摘要:目前,人們美感水平整體過(guò)低,對(duì)于大學(xué)生的美感教育,并未得到足夠的重視,或者有些課程設(shè)置不合理,這就導(dǎo)致現(xiàn)階段,大學(xué)生的審美素養(yǎng)在整體上水平不高,因此必須加強(qiáng)對(duì)于大學(xué)生的美感教育課程的建構(gòu)。本文主要就當(dāng)前高校在審美教育方面,存在的現(xiàn)狀和問(wèn)題,針對(duì)美感教育在課程上的設(shè)置方面,進(jìn)行具體的分析和研究。
關(guān)鍵詞:美感教育;課程構(gòu)建;大學(xué)生
一、引言
美感教育,也就是審美教育,它能夠通過(guò)對(duì)于各種具有藝術(shù)形態(tài)和美的價(jià)值的審美對(duì)象的展示,潛在的對(duì)于大學(xué)生的心理世界、情感世界產(chǎn)生影響,以此提升培養(yǎng)良好的審美情趣,實(shí)現(xiàn)對(duì)于崇高理想的向往和追求,促進(jìn)人的德、智、體、美全面健康發(fā)展。
二、高校美感教育現(xiàn)狀
大學(xué)生身處于大學(xué)校園,這是審美能力提高的一個(gè)很好的機(jī)會(huì),而且美感教育表達(dá)直觀,生動(dòng)形象,非常適合大學(xué)生當(dāng)前發(fā)展階段的個(gè)性特點(diǎn)。美感教育充滿趣味性,并具有強(qiáng)烈的感染力,從自然、社會(huì)、藝術(shù)美出發(fā),讓學(xué)生在課堂上,能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)美的享受和熏陶,滿足大學(xué)生在審美心理上的需求。美感教育除了可以帶來(lái)美的享受以外,還包含著許多文化上的知識(shí),以及倫理道德意識(shí),能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí),凈化學(xué)生的心靈,提高文化知識(shí)素養(yǎng)水平,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,保持對(duì)生活的熱情。而在當(dāng)前,我國(guó)的一些高等院校,還是主要在課程設(shè)置的時(shí)候,以德育、智育為中心,設(shè)計(jì)一些專題性的美育課程,對(duì)于美感教育的課程方面的安排,還不夠完善,沒(méi)有從系統(tǒng)性以及本質(zhì)上提高審美素養(yǎng)。尤其是在一部分院校,比如理工科或者職業(yè)技術(shù)學(xué)校,甚至沒(méi)有審美課程的設(shè)置。所以,由于高校審美教育比較落后,這種情況就導(dǎo)致了現(xiàn)在有很多的大學(xué)生,其審美素養(yǎng)差,審美水平低。學(xué)生沒(méi)有一個(gè)正確的審美觀,無(wú)法提升自己審美力。一個(gè)人的健全發(fā)展,以真、善、美為歸宿,所以美育對(duì)于人的身心素質(zhì)來(lái)說(shuō),具有重要的意義,所以德、智、體、美四項(xiàng)缺一不可。
三、高校美感教育程安排和設(shè)置
(一)美感教育課程與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立
大學(xué)生美感教育課程的教學(xué)目標(biāo),主要就是對(duì)于大學(xué)生整體審美能力的培養(yǎng),提高對(duì)于美的感知力、鑒賞力、創(chuàng)造力,在審美活動(dòng)中,陶冶情操,凈化靈魂,完善人格修養(yǎng)。
根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,對(duì)于一般的高校來(lái)說(shuō),一般的專業(yè)可以直接設(shè)置大學(xué)美感教育課程體系。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō),審美教育并不是要求學(xué)生對(duì)于晦澀難懂的美學(xué)原理進(jìn)行深入的探討與鉆研,這門(mén)課程的目的,就僅僅在于培養(yǎng)他們的審美情趣,提高審美素養(yǎng)。美是存在于日常生活之中,必須通過(guò)生活去感觸。大學(xué)生美感教育可以分三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段以色彩為主題,第二階段以材料為主題,第三階段以結(jié)構(gòu)、比例為主題,項(xiàng)目選題就來(lái)自于生活,這樣符合大學(xué)生對(duì)個(gè)性的追求,有助于促進(jìn)大學(xué)生對(duì)課程的興趣愛(ài)好。
(二)美感教育課程教學(xué)策略和方法
美感教育課程,屬于意識(shí)形態(tài)課程,但是一般意識(shí)形態(tài)的教學(xué),都運(yùn)用抽象思維,用理性的眼光,對(duì)事物的原理、法則、規(guī)律進(jìn)行研究,而美育課程則是側(cè)重于形象思維的運(yùn)用,激發(fā)學(xué)生的想象力,與審美對(duì)象產(chǎn)生心靈上的共鳴。所以這就對(duì)于美育課程的授課老師,提出了新要求。不僅要掌握系統(tǒng)性的美學(xué)理論體系,具備較高的文學(xué)素養(yǎng),而且還要對(duì)整體藝術(shù)課程體系有所了解和掌握。
對(duì)于美感教育課堂而言,應(yīng)該是生動(dòng)、活潑的,而不能填鴨式的教學(xué),將理論概念,進(jìn)行枯燥、嚴(yán)肅的說(shuō)教,讓課堂變得死氣沉沉,打消學(xué)生對(duì)于審美課程的期待。比如帶自己最喜歡的零食去感受它的形狀,去改造自己的日常服裝去了解比例,去制作桌椅去感受材質(zhì)。對(duì)于施教者而言,要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)美的情境,根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),以他們喜歡的東西為例,從實(shí)際生活出發(fā),與學(xué)生一起體會(huì)美、感受美、欣賞美,引導(dǎo)學(xué)生在獲得知識(shí)技能的同時(shí),還能夠得到情感上的歡愉,靈魂的升華,讓審美教育達(dá)到一個(gè)理想的效果。
(三)寓教于樂(lè)、寓教于美的教育形式
對(duì)于大學(xué)生所進(jìn)行的審美教育,本質(zhì)意義上,就是讓他們能夠通過(guò)面對(duì)生動(dòng)、豐富的感性形象,從而進(jìn)行的多樣化的、能夠帶來(lái)身心愉悅的教育性質(zhì)活動(dòng)。這種教育活動(dòng)在形式上輕松活潑、富于感召力,并且不帶有強(qiáng)制性,具有強(qiáng)烈的美感。因此對(duì)于大學(xué)生的美感教育課程來(lái)說(shuō),絕不是耳提面命的強(qiáng)制課程,而是在他們喜聞樂(lè)見(jiàn)、積極參與中,發(fā)揮著美的潛移默化的熏陶作用。寓教于樂(lè)的教育形式能讓美感課程充滿吸引力,誘發(fā)學(xué)生自覺(jué)求美的積極心態(tài),而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),所產(chǎn)生的美感效應(yīng),又能夠保障美感課程的順利進(jìn)行。因此,寓教于樂(lè)、寓教于美的教育形式,能夠充分尊重大學(xué)生在課堂中的主體地位,注重對(duì)他們對(duì)于美的內(nèi)在需求的激發(fā),讓他們能夠主動(dòng)探索美的真諦、塑造美麗的人生。
(四)組織參觀活動(dòng)
對(duì)于大學(xué)生而言,他們思維活躍,精力旺盛,課業(yè)壓力較小,有著豐富的課余生活。學(xué)校可以組織一些課外活動(dòng),比如,還可以組織學(xué)生參觀校園或者老街去觀察建筑的設(shè)計(jì)與規(guī)劃,還可以對(duì)周邊博物館、革命圣地、英雄紀(jì)念碑等地進(jìn)行參觀,不僅增加對(duì)結(jié)構(gòu)的了解,而且增強(qiáng)知識(shí)見(jiàn)聞,聆聽(tīng)歷史故事、英雄事跡,感受時(shí)代和歷史的變遷,認(rèn)同校園文化和中國(guó)傳統(tǒng)文化。
四、總結(jié)
綜上所述,高校應(yīng)當(dāng)正視當(dāng)前在美學(xué)教育上存在的問(wèn)題和缺陷,注重對(duì)于美育課程的設(shè)置,合理安排美育課程與活動(dòng),樹(shù)立正確的審美教育課程的目標(biāo),不斷地深入探索教學(xué)策略和方法,促進(jìn)大學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展,實(shí)現(xiàn)對(duì)健全人格的培養(yǎng)。
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作者簡(jiǎn)介:葉菡(1979.7.1),女,漢族,籍貫湖南株洲,研究生,目前職稱為副教授,長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院,研究方向?yàn)樵O(shè)計(jì)文化。