汪晴

摘要：小學(xué)美術(shù)教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，除了要傳授小學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)知識和繪畫技巧以外，還應(yīng)該注重加強(qiáng)對小學(xué)生想象力和藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)，以此促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。這就要求小學(xué)美術(shù)教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，必須加強(qiáng)對教學(xué)方式與方法的創(chuàng)新。分組合作學(xué)習(xí)方法在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以顯著的提高美術(shù)課堂教學(xué)的效果與效率，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)、想象力、合作精神等的提高。筆者針對分組合作學(xué)習(xí)方法在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用的有效策略進(jìn)行了探究與分析，希望有助于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

關(guān)鍵詞：分組合作;學(xué)習(xí)方法;小學(xué)美術(shù);應(yīng)用策略

小學(xué)美術(shù)教師在應(yīng)用分組合作學(xué)習(xí)方法開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，必須對整體小學(xué)生進(jìn)行合理的分組，并明確各小學(xué)生的分工。通過分組合作學(xué)習(xí)，除了可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生之間的相互促進(jìn)和相互進(jìn)步以外，還有助于小學(xué)生之間良好關(guān)系的建立。對于現(xiàn)如今的小學(xué)生來說，大多數(shù)小學(xué)生來自獨(dú)生子女家庭，不管是合作意識還是合作能力都比較薄弱，分組合作學(xué)習(xí)方法，則恰好可以有效的培養(yǎng)小學(xué)生的合作能力。

1合理的劃分學(xué)習(xí)小組

小學(xué)美術(shù)教師在應(yīng)用分組合作學(xué)習(xí)方法開展美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，學(xué)習(xí)小組的劃分是其中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組的劃分是否合理直接影響著美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量與效果[1]。小學(xué)美術(shù)教師在將小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分前，應(yīng)該注重加強(qiáng)對小學(xué)生的深入了解，了解小學(xué)生的性格特點(diǎn)、理解能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知水平等，并綜合考慮這些因素將整體小學(xué)生劃分成若干小組。在進(jìn)行小組劃分時(shí)，一定要尊重小學(xué)生的意愿，保障各學(xué)習(xí)小組都有美術(shù)學(xué)習(xí)水平較高的小學(xué)生，也有美術(shù)學(xué)習(xí)水平較差的小學(xué)生，這樣才能夠達(dá)到相互促進(jìn)、相互進(jìn)步的效果。另外，小學(xué)美術(shù)教師還應(yīng)該任命每一小組動(dòng)手能力、組織能力和協(xié)調(diào)能力都相對較強(qiáng)的小學(xué)生作為本組的小組長，由其帶領(lǐng)本組小學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。每組小組長并非是固定不變的，而是應(yīng)該采取輪流制，以此充分調(diào)動(dòng)整體小學(xué)生參與的積極性，并激活小學(xué)生的責(zé)任心，只有這樣才不至于出現(xiàn)小組內(nèi)部矛盾。

2明確教學(xué)目標(biāo)，給予小學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)

小學(xué)美術(shù)教師在具體開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，必須明確教學(xué)目標(biāo)，緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)的、合理的制定美術(shù)教學(xué)方案，通過恰當(dāng)?shù)姆绞皆谛W(xué)美術(shù)教學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)分組合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，從而達(dá)到更加理想的美術(shù)教學(xué)效果[2]。例如：小學(xué)美術(shù)教師在講《我也能做鞋》一課時(shí)，首先，教師可以將整體小學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組。其次，教師應(yīng)該明確本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)就是讓小學(xué)生通過自己親身動(dòng)手操作，利用一些環(huán)保材料完成一雙鞋子的制作，以此提高小學(xué)生的動(dòng)手操作能力和想象能力。再次，在小學(xué)生制作鞋子的過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身在教學(xué)中指導(dǎo)者的重要作用，在必要的時(shí)候給予小學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。并引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)針對設(shè)計(jì)方案展開討論，以此發(fā)散小學(xué)生的思維，通過集思廣益設(shè)計(jì)出更好的鞋子。最后，要求每組小學(xué)生排一名小學(xué)生講述本組制作鞋子的設(shè)計(jì)理念等。并組織小學(xué)生通過民主投票的方式，選出最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、最精美制作獎(jiǎng)等，同時(shí)為獲獎(jiǎng)的小學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)，以此充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。

3為小學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

為了促使小學(xué)生對美術(shù)教學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和欲望，教師就必須為小學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如：小學(xué)美術(shù)教師在開展美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以通過小組競賽的方式，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使每一名小學(xué)生都能夠自主的參與到美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中[3]。為了保證教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的效率，教師在開展小組競賽活動(dòng)前，科學(xué)的制定競賽的規(guī)則和評比的標(biāo)準(zhǔn)等。例如：小學(xué)美術(shù)教師在講《版面設(shè)計(jì)》一課時(shí)，教師在完成有關(guān)版面設(shè)計(jì)方面的知識講解后，便可以將小學(xué)生合理的劃分不同的小組，并保證各學(xué)習(xí)小組實(shí)力水平相當(dāng)，隨后布置競賽任務(wù)創(chuàng)分發(fā)揮創(chuàng)意設(shè)計(jì)出具有特色的版面。在整體小學(xué)生都完成版面設(shè)計(jì)后，首先教師可以讓本組小學(xué)生進(jìn)行自評，隨后讓其他組小學(xué)生展開客觀評價(jià)，最后由教師來評價(jià)。在整個(gè)評價(jià)的過程中，小學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)自身設(shè)計(jì)中存在的不足之處，并且還可以發(fā)現(xiàn)其他組在設(shè)計(jì)上存在的優(yōu)勢，可以達(dá)到取長補(bǔ)短的效果。并且通過競賽形式應(yīng)用分組合作學(xué)習(xí)，還可以強(qiáng)化小學(xué)生的競爭意識。

4結(jié)語

綜上所述，小學(xué)美術(shù)教師在應(yīng)用分組合作學(xué)習(xí)方法開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該對整體小學(xué)生合理的劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，明確教學(xué)目標(biāo)，并給予小學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，為小學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此提高小學(xué)生的參與度，從而更好的培養(yǎng)小學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和美術(shù)繪畫水平。

參考文獻(xiàn)

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