楊金玲

摘 要：近年來(lái)，隨著人們對(duì)小學(xué)英語(yǔ)科目教學(xué)活動(dòng)的逐步重視，在小學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際授課過(guò)程中潛在的種種問(wèn)題也日漸突出，如學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中注意力不持久，學(xué)生興趣力低下等，基于此，為更好喚起學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)注意，本文中我將結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際心理特點(diǎn)，淺談故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有的重要作用及其實(shí)際運(yùn)用方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)方法;故事教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)事物的好奇心較重，因此，在組織小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，我們應(yīng)該盡量避免采用機(jī)械講述來(lái)傳授英語(yǔ)知識(shí)的方法，而是應(yīng)該轉(zhuǎn)為使用更尊重此階段學(xué)生心理的故事教學(xué)法，借助故事中的新奇性和趣味性等特點(diǎn)，喚起學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，以此為塑造高效小學(xué)英語(yǔ)課堂奠定氛圍基礎(chǔ)。那么，在小學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)中，故事教學(xué)法究竟有何促進(jìn)作用，我們又應(yīng)該如何使用這一方法呢？

一、故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用

近年來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科地位不斷提高[1]。在小學(xué)英語(yǔ)科目的教學(xué)中各種教學(xué)方法也恰如雨后春筍般層出不窮，其中故事教學(xué)法以其操作簡(jiǎn)單、使用靈活等特點(diǎn)吸引了很多教師的注意，在實(shí)際教學(xué)中，正確的使用故事法，也確實(shí)能為我們的教學(xué)活動(dòng)提供一定的促進(jìn)作用。

1.更易喚起學(xué)生興趣。由于我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教育活動(dòng)起步較晚，因此在其實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有形成一套完整、專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式，甚至很多小學(xué)英語(yǔ)教師在組織授課活動(dòng)時(shí)會(huì)出現(xiàn)沿用中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的現(xiàn)象。

小學(xué)生和中學(xué)生不同，中學(xué)的教學(xué)方法固然也有其科學(xué)性，但是它并不適用于小學(xué)階段的學(xué)生。而在小學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)中使用故事教學(xué)法不僅能更貼合學(xué)生心理（此階段學(xué)生更喜歡接觸新鮮事物，更熱衷于傾聽(tīng)故事），而且更利于學(xué)生想象思維的發(fā)展?；诖耍艺J(rèn)為，在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中借助生動(dòng)的故事喚起學(xué)生對(duì)文章的情感認(rèn)知，在提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣這一方面是具有著一定的促進(jìn)作用的。

2.更易幫助學(xué)生積累詞匯。詞匯作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)該成為小學(xué)階段英語(yǔ)科目教學(xué)的重中之重，但是通過(guò)實(shí)際教學(xué)研究和分析，我發(fā)現(xiàn)此階段的學(xué)生自制力不強(qiáng)且叛逆情緒剛剛萌芽，因此在實(shí)際教學(xué)中，若我們采用逼迫的方法讓學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行死記硬背練習(xí)的話，那么就很可能會(huì)產(chǎn)生反效果。基于此，我們就可以使用故事教學(xué)的方法，讓學(xué)生在英語(yǔ)故事的大環(huán)境中得到詞匯的積累、發(fā)音的鍛煉和語(yǔ)感的培養(yǎng)，在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生不僅能更好的記憶詞匯，而且能更好的運(yùn)用詞匯，因此，我認(rèn)為，運(yùn)用故事法組織教學(xué)活動(dòng)也能在一定程度上幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。

二、故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方法

小學(xué)生的年齡雖小，但其情感世界是極為豐富的[2]，因此在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，借助趣味故事組織授課活動(dòng)不僅具有一定的教學(xué)促進(jìn)作用，而且能更大程度的滿足學(xué)生的情感需求。那么在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該如何正確的應(yīng)用故事法呢？

1.利用故事幫助學(xué)生積累句型素材。在教師運(yùn)用故事法組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為幫助學(xué)生更好進(jìn)行句型素材積累，我們應(yīng)該選用一些具有句型重復(fù)和強(qiáng)調(diào)性質(zhì)的小故事，另外，為更好提高學(xué)生的課堂注意，在進(jìn)行故事講述時(shí)，我們還應(yīng)該盡量多的進(jìn)行課堂互動(dòng)。

如在句型“Where is it？Its on/in/under……”的學(xué)習(xí)中，我們就可以將該句型編入故事，并合理采用重復(fù)和互動(dòng)的方法帶領(lǐng)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)此句型知識(shí)。如在實(shí)際教學(xué)中我們就可以借助多媒體課件中的圖畫(huà)展示功能，編一個(gè)貓和老鼠的故事：有一只貓想抓老鼠，但是它怎么也找不到老鼠，于是它就在心里這樣問(wèn)道“Where is it？”，然后它看到了一個(gè)盒子。這時(shí)教師就可以進(jìn)行圖象展示（盒子里什么都沒(méi)有），并詢問(wèn)學(xué)生“Is it in the box？”，在詢問(wèn)時(shí)為讓學(xué)生更好的學(xué)會(huì)“in、on、under”這三個(gè)單詞的用法，教師還可以對(duì)“in”進(jìn)行重讀。之后，在學(xué)生對(duì)句型有了簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)以后，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)詢問(wèn)“Where is it？”，并由教師進(jìn)行圖象切換和旁白故事講述。

在這種趣味故事的吸引下，學(xué)生會(huì)持續(xù)的將自己的注意力放在聽(tīng)講上，而在故事講述中教師對(duì)句型的不斷重復(fù)也能讓學(xué)生更好的記憶和積累句型，同時(shí)，我認(rèn)為在這種記憶之下，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到英語(yǔ)句型知識(shí)，而且能切實(shí)認(rèn)識(shí)到該句型的實(shí)際使用方法。

2.利用故事幫助學(xué)生進(jìn)行作文構(gòu)思。學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作的最主要原因就是不知道寫(xiě)什么，但是小學(xué)階段的學(xué)生是具有著強(qiáng)烈的想象力的，因此在小學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)中，我們還應(yīng)該合理利用故事法挖掘?qū)W生的想象力，科學(xué)的幫助學(xué)生進(jìn)行作文構(gòu)思。

如在要求學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，我們就可以先讓學(xué)生分小組討論圖畫(huà)中的故事內(nèi)容，并用合理的語(yǔ)言以英文故事的方式講述自己在圖中看到的東西，在激起學(xué)生的表達(dá)欲望以后，我們就可以使用合理的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生使用書(shū)面語(yǔ)言將故事寫(xiě)下來(lái)了。

三、總結(jié)

在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，故事教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，在我們的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要的價(jià)值，為了不讓這一方法流于形式，作為教師的我們應(yīng)該認(rèn)清故事教學(xué)法的重要價(jià)值，不斷學(xué)習(xí)其他教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并合理對(duì)自己的故事教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)改善，以期達(dá)到故事教學(xué)的最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁道美.故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2019，35（1）：38-40.

[2]佚名.以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019，16（1）：198.