康娜

摘 要：“學(xué)習(xí)任務(wù)單”是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具和學(xué)生進行學(xué)習(xí)的路線圖，它可以引導(dǎo)學(xué)生更好的跟上課堂進度，并且更有效的領(lǐng)會課堂知識，可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，可以有效促進課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)單;高效;自主課堂

一、“學(xué)習(xí)任務(wù)單”在課堂實踐中的應(yīng)用

1.課堂實踐。

學(xué)習(xí)任務(wù)單可以分為“自主預(yù)習(xí)任務(wù)單”和“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，逐步實施開展。下文以二年級《黃山奇石》這篇課文為例，進行詳細介紹。對于課文和教學(xué)進程設(shè)計兩張任務(wù)單。

一是“自主預(yù)習(xí)任務(wù)單”：

任務(wù)一：聽錄音，有感情的朗讀課文;

任務(wù)二：分段，總結(jié)段落大意;

任務(wù)三：自主找出生字，生詞;

任務(wù)四：查字典。

學(xué)生們通過這幾個步驟自主完成預(yù)習(xí)，對將要學(xué)習(xí)的課文有了大概的了解。長期自主預(yù)習(xí)課文的好習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將對以后的學(xué)習(xí)有非常大的幫助。

二是“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”。

任務(wù)一：同伴互助學(xué)習(xí)“仙桃石”和“猴子觀?！?。

（1）將學(xué)生們分成小組，四人一組合作朗讀第2自然段和第三自然段。

（2）數(shù)數(shù)每個自然段有（ ?）句話。

（3）自學(xué)生字“仙、猴、蹲、峰”等。

（4）用直線劃出“奇石”名字的由來。

（5）你覺得“仙桃石”和“猴子觀?！逼嬖谀睦铮?/p>

任務(wù)二：個體獨立學(xué)習(xí)“金雞叫天都”。

（1）自讀第5自然段。

（2）數(shù)數(shù)這一段有（ ?）句話。

（3）第（ ?）句介紹了“金雞叫天都”這個名字的由來。

（4）我覺得這塊石頭很奇特是因為（ ? ? ? ?）。

2.任務(wù)單的實施。

“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計根據(jù)教材的特點和學(xué)生們的個體情況，有深有淺，由簡到繁。自主預(yù)習(xí)中從聽讀到查字典，總結(jié)大意，自主學(xué)習(xí)中從讀，數(shù)，理解到擴展仿寫。這么多內(nèi)容必須要合理科學(xué)的進行實施才能使任務(wù)單更高效。

在講授《黃山奇石》時，我圍繞課文題目和文中的幾種奇石提出問題：說說奇石的名字和奇特之處，小孩子們已經(jīng)朗讀過課文，了解了大概內(nèi)容，七嘴八舌的開始說起來，有的說它奇特的地方是石頭像“桃子”;有的說奇特的地方是“桃子”在石盤上;還有的說奇特的是就那么一點點連接，卻那么牢固。

通過任務(wù)單中的任務(wù)，學(xué)生們一步一步的去積累基礎(chǔ)知識，理解文意，并且鼓勵拓展，表達出自己的想法和見解。讓學(xué)生們能夠通過制定的任務(wù)單明白“一讀課文、二學(xué)生字、三數(shù)句子、四劃句子、五說一說”這五個循序漸進的步驟進行自我學(xué)習(xí)，由易到難，循序漸進。然后我們可以借助“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，根據(jù)學(xué)生們的個體差異，進行科學(xué)的分組，讓學(xué)生們嘗試按照五步驟進行合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢。學(xué)生們在教師精心制定的任務(wù)單的引導(dǎo)下，緊緊圍繞課文中心“奇石”，進行探索并合作討論學(xué)習(xí)。在任務(wù)單的引導(dǎo)下，課堂不在只是教師的和部分好學(xué)生的舞臺，而成為全體學(xué)生們的樂園。有的學(xué)生擅長基礎(chǔ)知識的積累，有的學(xué)生擅長問題的探索，有的學(xué)生擅長進行總結(jié)和分析，這樣每個人發(fā)揮長處，每個人都是學(xué)習(xí)的主體，在生生互助和師生互助下學(xué)習(xí)探索，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，提高了課堂教學(xué)效率。

學(xué)生們合作完成任務(wù)一，那下面再進行個人任務(wù)，就是考驗個人的能力了，讓每一位學(xué)生根據(jù)五個步驟來學(xué)習(xí)理解課文，這樣一步步的培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。

然后任務(wù)三中，就是針對文章知識能力的一個擴展學(xué)習(xí)了，給出模板，引導(dǎo)學(xué)生在大膽想象“天狗望月”、“獅子搶球”和“仙女彈琴”這些奇石的樣子。這是對課堂知識的遷移和升華。通過前面的趣味學(xué)習(xí)，已經(jīng)充分調(diào)動孩子們的積極性了，很多孩子小手舉的高高的，小嘴蠢蠢欲動，這才真正的展現(xiàn)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)主體性。

通過學(xué)習(xí)任務(wù)單教學(xué)，教師放手將課堂的舞臺交給學(xué)生，這種教學(xué)方式實施恰當(dāng)可以將學(xué)生們充分帶入到學(xué)習(xí)中，變被動為主動。

課后經(jīng)過教師調(diào)查分析，對于這五個步驟的學(xué)習(xí)方法，班級共45人，有98.1%都能掌握了，94.2%的學(xué)生能夠完成任務(wù)單中的一二，而拓展訓(xùn)練完成1個句子仿寫的有34人，占75%，能寫出兩個句子的有11人，占25%。從此數(shù)據(jù)看，課堂教學(xué)中實施“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，可以讓每個學(xué)生都有展示自己，發(fā)揮自己才能的機會。

二、實踐體悟

經(jīng)過一年多的實踐，實施“學(xué)習(xí)任務(wù)單”教學(xué)：學(xué)生方面，很多學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，任務(wù)單的制定完成也滿足了學(xué)生們的成就感，增強了自信，學(xué)習(xí)任務(wù)單的制定也凸顯出知識點，每學(xué)習(xí)一節(jié)課都能掌握很多知識，探索出很多的故事，從而激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的興趣。而教師方面，緊跟教育潮流，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生解決問題、完成任務(wù)為主的互動式的教學(xué)理念，使學(xué)生在探究答案的過程中始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)過程充滿了民主、個性，課堂氛圍能夠做到真正活躍起來。

參考文獻：

[1]王林玲.學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計、使用與評價[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版）綜合，2013，（1）.

[2]張敏.讓教學(xué)活起來讓師生動起來——“學(xué)習(xí)任務(wù)單”在小學(xué)階段的實施初探[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013，（15）.