曾冬梅

摘 要：小學(xué)語文是小學(xué)學(xué)科教學(xué)中比較重要的一門課程，從學(xué)生剛步入小學(xué)就開始學(xué)習(xí)語文，在眾多學(xué)科中，語文一直獨(dú)占鰲頭，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，因此重視起語文教學(xué)是每位師生的的任務(wù)。語文中最重要的部分就是閱讀，不管是在日常的教學(xué)實(shí)踐中，還是在考試中，語文的閱讀一直是語文學(xué)習(xí)的重頭戲，閱讀能力是檢驗(yàn)學(xué)生語文素養(yǎng)高低的重要一環(huán)。因此，在實(shí)踐教學(xué)中形成一系列語文閱讀學(xué)習(xí)的策略是教師必須思考的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);學(xué)練結(jié)合;互動(dòng)式教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)目的是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)日常生活的通用漢字，掌握一定的閱讀能力和寫作能力。不管是認(rèn)識(shí)漢字還是練習(xí)寫作，都是需要閱讀技巧來提高自己的理解消化能力，因此小學(xué)語文閱讀技巧的學(xué)習(xí)尤為重要。本文從三個(gè)部分出發(fā)來探討如何在實(shí)踐中提高學(xué)生語文閱讀能力。首先是設(shè)置情境，用情境幫助學(xué)生理解閱讀文本;其次是組織討論，用討論指導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀;最后是適當(dāng)練習(xí)，用聯(lián)系鞏固學(xué)生閱讀技巧。

一、設(shè)置情境，用情境幫助學(xué)生理解閱讀文本

情境教學(xué)是教育改革以來，教育界常常用到的方法，隨著素質(zhì)教育的開展，傳統(tǒng)的死記硬背模式不再適用現(xiàn)代教育，學(xué)生光靠死記硬背在如今的教育體制中比較被動(dòng)，不能很好地適應(yīng)改革。情境教學(xué)就是在學(xué)生閱讀一篇文章的時(shí)候，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情景幫助學(xué)生理解比較難以理解的情節(jié)，達(dá)到學(xué)生完全理解文章的效果。由于小學(xué)生社會(huì)閱歷比較少，在理解作家為表達(dá)自己感受而作的文章存在一定的難度，再加上學(xué)生性格和眼界與成年人的差異，教師在幫助學(xué)生理解文章上需要起到引導(dǎo)的作用。例如，在課文《槐鄉(xiāng)的孩子》中，作者著重描寫了槐花的色香味，槐花的生長環(huán)境等，還寫了很多自己與槐花的故事，吃槐花、戴槐花、收槐種、換學(xué)費(fèi)、好客的槐鄉(xiāng)孩子為客人送上香噴噴的槐花飯一系列的槐鄉(xiāng)回憶。學(xué)生可能不知道槐鄉(xiāng)在槐花開放時(shí)的壯觀場(chǎng)面，他們不知道槐鄉(xiāng)的魅力。這時(shí)候老師就應(yīng)該通過影視媒體先向?qū)W生們展示槐鄉(xiāng)，讓他們腦海里有個(gè)槐鄉(xiāng)槐花滿天的印象，其次從作者的那個(gè)背景出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)造出那個(gè)年代槐花的一切對(duì)作者意味著什么。上學(xué)的學(xué)費(fèi)要靠自己的雙手去創(chuàng)造，作者對(duì)槐花不僅僅是色香味的喜愛，更是槐花對(duì)自己生活的意義的懷念。學(xué)生們因?yàn)樯畹臅r(shí)代背景不同，理解不了作者對(duì)槐花真正的感情。

二、組織討論，用討論指導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀

自從教育改革以來，教學(xué)不再僅僅是老師的單項(xiàng)任務(wù)，老師要做的不再是讓學(xué)生掌握知識(shí)，更是要培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，讓他們知道學(xué)習(xí)對(duì)他們而言意味著什么。傳統(tǒng)的課堂模式是教師講學(xué)生聽的被動(dòng)式教學(xué)，填鴨式的教學(xué)不再適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的人才要求，現(xiàn)代社會(huì)是以學(xué)習(xí)為核心的知識(shí)時(shí)代，是讓每個(gè)人樹立終生學(xué)習(xí)的觀念。教師在課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與到課堂，讓學(xué)生主宰課堂。這種討論的方式是多種多樣的，不僅局限在小組討論，還可以組織演講、辯論、情景劇表演等等，教師可以根據(jù)自己教授課文的內(nèi)容自由的選擇不同形式的討論模式，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度去思考問題，培養(yǎng)全面的思維模式。例如，在課文《一次成功的實(shí)驗(yàn)》中，科學(xué)家讓學(xué)生們做實(shí)驗(yàn)，由于小女孩的舍己為人，實(shí)驗(yàn)終于獲得一次成功，科學(xué)家很開心。這是課文大意，教師要做的不僅僅是局限在課文的意思中。這時(shí)候，教師就可以安排一次討論課，讓學(xué)生去討論是否愿意舍己救人，教師可以請(qǐng)每位同學(xué)上臺(tái)表達(dá)自己的意見，每位同學(xué)都要發(fā)表意見，意見不同的同學(xué)還要相互辯論，最后老師再結(jié)合課文大意向?qū)W生們表達(dá)課文的主題思想，這樣一來學(xué)生既可以從不同的角度去思考問題，不會(huì)局限在自己的思維中，在回答閱讀理解題目時(shí)就不會(huì)因?yàn)榻嵌儒e(cuò)誤，而導(dǎo)致偏離題意。

三、適當(dāng)練習(xí)，用聯(lián)系鞏固學(xué)生閱讀技巧

練習(xí)在教學(xué)中地位一直是不容忽視的，學(xué)是掌握知識(shí)的第一步，練習(xí)是掌握知識(shí)的最后一步。眾所周知，練習(xí)是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的關(guān)鍵一步，只有適當(dāng)合理的練習(xí)，才能幫助學(xué)生走好最后的收尾工作?，F(xiàn)今市面上大量的課后習(xí)題，質(zhì)量水平參差不齊，學(xué)生挑選的時(shí)候眼花繚亂，不知所措。老師在練習(xí)的方面要做好嚴(yán)格把關(guān)的工作，寧可不做題，也不能用差題忽悠學(xué)生。教師在挑選過程中，要盡量考慮到小學(xué)生的好奇心理，選擇文章生動(dòng)有趣的習(xí)題，讓學(xué)生有做題的興趣，這樣操作起來，才會(huì)有事半功倍的效果。練習(xí)不僅僅是教師布置的任務(wù)，布置下去只是簡(jiǎn)單批閱，還要利用起來，彌補(bǔ)教材的缺失。在習(xí)題上的好文章可以讓學(xué)生精讀細(xì)讀，寫出自己的讀書體驗(yàn)，在課堂上開一個(gè)簡(jiǎn)單的讀書分享會(huì)，讓學(xué)生交流讀完文章的感受與體會(huì)。做題是形式，最終的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，掌握一定的閱讀技巧，在日常的學(xué)習(xí)中漸漸培養(yǎng)。

四、總結(jié)

通過上述三個(gè)部分的分析，設(shè)置情境，用情境幫助學(xué)生理解閱讀文本;組織討論，用討論指導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀;適當(dāng)練習(xí)，用聯(lián)系鞏固學(xué)生閱讀技巧，這三個(gè)部分要有機(jī)的結(jié)合，還要靠教師在時(shí)間的具體把握，結(jié)合實(shí)踐，充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉.淺談小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)[J].新課程小學(xué)，2013，（6）：140-140，141.

[2]韓昭.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].青年時(shí)代，2016，（19）：165.