摘 要：在我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展當(dāng)中，農(nóng)村弱勢(shì)群體受到全社會(huì)的高度重視，其子女在教育中面臨的困境，也是教育工作中需要解決的關(guān)鍵點(diǎn)。文章通過分析農(nóng)村弱勢(shì)群體子女的現(xiàn)狀，探索農(nóng)村弱勢(shì)群體子女的教育策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村弱勢(shì)群體子女;現(xiàn)狀;教育策略

一、農(nóng)村弱勢(shì)群體子女的現(xiàn)狀

首先，農(nóng)村弱勢(shì)群體子女在受教育方面存在劣勢(shì)。在偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村弱勢(shì)群體子女的輟學(xué)情況較為嚴(yán)重，有的人甚至從未進(jìn)過學(xué)校。我國雖然頒布了《中華人民共和國義務(wù)教育法》，但是在實(shí)施過程中會(huì)受到經(jīng)濟(jì)因素和社會(huì)因素的綜合影響，導(dǎo)致其難以獲得平等的義務(wù)教育機(jī)會(huì)。農(nóng)村弱勢(shì)群體子女所獲取的教育資源，相較于優(yōu)勢(shì)群體存在一定的劣勢(shì)，導(dǎo)致其走向社會(huì)后無法適應(yīng)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)[1]。其次，農(nóng)村弱勢(shì)群體子女的教育發(fā)展緩慢。家長未能形成正確的教育觀念，“讀書無用”的思想根深蒂固，導(dǎo)致孩子的受教育權(quán)利被剝奪。最后，學(xué)校在開展教育工作時(shí)，未能深入分析農(nóng)村弱勢(shì)群體子女的特點(diǎn)，導(dǎo)致教育的針對(duì)性不足，限制了他們的健康成長。

二、農(nóng)村弱勢(shì)群體子女的教育策略

1.改善經(jīng)濟(jì)狀況

在農(nóng)村弱勢(shì)群體子女的教育當(dāng)中，其限制因素主要為經(jīng)濟(jì)因素，因此應(yīng)該從改善其經(jīng)濟(jì)狀況入手，使其獲得更為公平的受教育權(quán)利。國家相關(guān)部門也出臺(tái)了相關(guān)政策對(duì)弱勢(shì)群體加以扶持，但是其資源獲取的數(shù)量畢竟有限。國家應(yīng)該重視對(duì)農(nóng)村弱勢(shì)群體子女權(quán)利的維護(hù)，為其提供更加平等的機(jī)會(huì)。為此，政府部門應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村弱勢(shì)群體的有效識(shí)別，并為其子女提供生活補(bǔ)助、寄宿補(bǔ)貼等，使其能夠打破經(jīng)濟(jì)因素的限制，促進(jìn)教育工作順利實(shí)施。

2.重視家庭教育

為了給農(nóng)村弱勢(shì)群體子女的成長營造良好的環(huán)境，我們還應(yīng)該重視家庭教育的作用，使家長掌握正確的教育理念與方法，幫助子女解決在成長過程中遇到的問題。為此，應(yīng)該加強(qiáng)政府部門與學(xué)校的合作，通過家長、學(xué)校的設(shè)立，督促家長接受先進(jìn)教育，確保其具備豐富的家庭教育知識(shí)與方法，促進(jìn)其文化修養(yǎng)的提升。在良好的家庭氛圍當(dāng)中，孩子能夠感受到家庭的和諧與溫馨，這也是保障其健康成長的主要途徑。

3.開展學(xué)校教育

（1）提升教師素養(yǎng)。在農(nóng)村弱勢(shì)群體子女的學(xué)校教育當(dāng)中，教師的個(gè)人素養(yǎng)是決定教育成果的主要因素。為此，應(yīng)該對(duì)教師展開針對(duì)性專業(yè)培訓(xùn)，使其能夠掌握心理健康方面的相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中遇到的問題。同時(shí)，增強(qiáng)教師的責(zé)任意識(shí)，使其意識(shí)到在農(nóng)村弱勢(shì)群體子女教育中承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)。

（2）預(yù)防教育問題。學(xué)校應(yīng)該成立專門的心理健康教育咨詢室，以便學(xué)生在遇到的問題時(shí)能夠主動(dòng)求助。在學(xué)校定期舉辦心理健康教育講座，引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己身上的問題。在心理健康課當(dāng)中，教師應(yīng)該通過案例教學(xué)和交流討論等形式，激發(fā)學(xué)生的斗志，使其能夠突破當(dāng)前困境、奮發(fā)圖強(qiáng)[2]。

（3）尋找教育支持。教師要引導(dǎo)農(nóng)村弱勢(shì)群體子女積極參與到班級(jí)活動(dòng)當(dāng)中，讓他們?cè)谂c自己具有共同特性的小團(tuán)體當(dāng)中獲得認(rèn)同感，使其能夠主動(dòng)接受正確的教育，在培養(yǎng)廣泛興趣愛好的同時(shí)，增強(qiáng)自身的抗壓能力。

農(nóng)村弱勢(shì)群體子女的教育現(xiàn)狀不容樂觀，往往受到社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境的影響。在農(nóng)村弱勢(shì)群體子女的教育工作當(dāng)中，應(yīng)該通過改善經(jīng)濟(jì)狀況、重視家庭教育和開展學(xué)校教育等途徑，為他們的健康成長提供保障。這不僅是教育事業(yè)發(fā)展的必然要求，也是在社會(huì)轉(zhuǎn)型關(guān)鍵時(shí)期應(yīng)該重視的主要社會(huì)問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐逸楓.農(nóng)村弱勢(shì)群體子女的教育問題研究[J].成才之路，2019（22）：17.

[2]曹發(fā).淺談弱勢(shì)群體農(nóng)村子女教育[J].課程教育研究，2018（37）：18.

基金項(xiàng)目：本文系定西市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般自籌課題“農(nóng)村農(nóng)村弱勢(shì)群體子女教育問題研究”（DX〔2018〕GHB061）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：曹發(fā)（1966—），男，甘肅安定人，一級(jí)教師，本科，從事小學(xué)教育工作。