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        案例故事法在職業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法探討

        2019-11-16 06:45:38蔡丁
        青年時(shí)代 2019年27期
        關(guān)鍵詞:應(yīng)用方法教學(xué)

        蔡丁

        摘 要:案例故事法是開(kāi)展職業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)方法。作為一種新型的教學(xué)方式,通過(guò)案例故事引入教學(xué),增加學(xué)生的參與度,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維,提高了教學(xué)質(zhì)量。本文從闡述職業(yè)教育心理學(xué)和案例故事法入手,根據(jù)職業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)面臨的問(wèn)題,結(jié)合案例故事法的應(yīng)用原則,提出了案例故事法在職業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法。

        關(guān)鍵詞:案例故事法;職業(yè)教育心理學(xué);教學(xué);應(yīng)用方法

        一、引言

        社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求,因此學(xué)校教育要及時(shí)地適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)需求,以輸出應(yīng)用性人才為教育目標(biāo),培養(yǎng)具有更高綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。職業(yè)教育在這樣的背景下發(fā)展迅速,因此需要更多獲得專門(mén)師范訓(xùn)練的職教教師,職教師范專業(yè)獲得了發(fā)展的機(jī)遇。在影響職教教師教育質(zhì)量的諸多因素中,課程的開(kāi)設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的高低起著決定性作用。

        二、職業(yè)教育心理學(xué)

        職業(yè)教育心理學(xué)作為教育心理學(xué)的重要分支之一,是教育心理學(xué)在學(xué)校教育實(shí)踐過(guò)程中對(duì)職業(yè)教育領(lǐng)域進(jìn)行的積極拓展,也是職教師范專業(yè)一門(mén)非常重要的專業(yè)課。職業(yè)教育中,重要理論基礎(chǔ)涵蓋了職業(yè)教育心理、學(xué)生學(xué)習(xí)心理、職業(yè)培訓(xùn)心理、人才培養(yǎng)教學(xué)改革及教學(xué)建設(shè)等方面。通過(guò)將教育學(xué)和心理學(xué)運(yùn)用到職業(yè)教育中,以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技術(shù)相關(guān)專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力及職業(yè)操守的提升。學(xué)生是職業(yè)教育心理學(xué)主要的研究對(duì)象,通過(guò)研究學(xué)生在職業(yè)教育教學(xué)中呈現(xiàn)的心理規(guī)律和心理表現(xiàn),結(jié)合職業(yè)需求發(fā)展,將學(xué)生職業(yè)規(guī)劃中要具備的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能及職業(yè)能力建立聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生提高適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的能力[1]。

        因此,職業(yè)教育心理學(xué)在學(xué)校教育中發(fā)揮的作用是至關(guān)重要的,不僅可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的心理障礙,促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成正確的人生觀,而且可以提高學(xué)生的職業(yè)操守和職業(yè)適應(yīng)能力,促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身能力發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與不足,加強(qiáng)學(xué)生的自我定位,有利于促進(jìn)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行能力提升,從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合能力的養(yǎng)成。

        三、職業(yè)教育心理學(xué)面臨的問(wèn)題

        職業(yè)教育心理學(xué)作為一門(mén)性質(zhì)特殊的分支學(xué)科,在理論研究和實(shí)踐教學(xué)工作中的發(fā)展情況不容樂(lè)觀,主要存在如下問(wèn)題。

        (一)結(jié)構(gòu)體系不成熟,內(nèi)容雜糅

        目前的職業(yè)教育心理學(xué)是將職業(yè)教育和教育心理學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單拼接,心理學(xué)基礎(chǔ)上建立的理論支持與現(xiàn)實(shí)的職業(yè)教育缺乏有機(jī)整合,教材編寫(xiě)也存在“普教化”的問(wèn)題,“對(duì)心理學(xué)要領(lǐng)原理進(jìn)行哲學(xué)式闡述多,操作性的闡述少;對(duì)一般意義上的教育心理現(xiàn)象進(jìn)行解釋、診斷和控制的操作性知識(shí)少;對(duì)普通心理學(xué)、教育心理學(xué)的概念原理進(jìn)行復(fù)述多,要求師范生運(yùn)用心理學(xué)原理解釋職業(yè)教育活動(dòng)中實(shí)踐問(wèn)題的技能訓(xùn)練少”[2]。

        (二)教學(xué)知識(shí)體系更新速度慢,內(nèi)容陳舊

        職業(yè)教育屬于技能型教育,而技術(shù)的發(fā)展日新月異,更換速度非??臁B殬I(yè)教育心理學(xué)的知識(shí)體系更新速度慢,內(nèi)容陳舊,缺乏差異化,容易與現(xiàn)實(shí)的職業(yè)需求脫軌,不利于培養(yǎng)學(xué)生具有時(shí)代特征的職業(yè)心理。

        (三)教學(xué)方式以講授法為主,內(nèi)容枯燥

        教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中往往采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式,單純地以課本講授、灌輸知識(shí)的方式,不能很好地結(jié)合學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行有針對(duì)性的職業(yè)心理指導(dǎo)。同時(shí),傳統(tǒng)授課方式局限較多,操作性不清,方式枯燥,教學(xué)方法啟發(fā)性、互動(dòng)性不強(qiáng),課程評(píng)價(jià)方式單一,很難吸引學(xué)生的注意力,課堂代入感較低,教學(xué)成果不理想。

        四、案例故事法

        案例故事法是在案例教學(xué)法基礎(chǔ)上提出的一種全新教學(xué)方法,通過(guò)案例和故事的結(jié)合,增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度,有效增強(qiáng)了課堂的開(kāi)放性,是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的有效補(bǔ)充。在職業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用案例故事法,可以利用學(xué)生編寫(xiě)故事、表述故事及討論故事的方式,更有針對(duì)性地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程和職業(yè)規(guī)劃中產(chǎn)生的心理表現(xiàn);可以根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生、不同職業(yè)規(guī)劃方向提供更加有針對(duì)性的職業(yè)心理引導(dǎo),構(gòu)建起職業(yè)需求、學(xué)生心理、職業(yè)規(guī)劃與技能學(xué)習(xí)的橋梁;在實(shí)際的職業(yè)需求基礎(chǔ)上,有針對(duì)性地增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)心理培訓(xùn)、促進(jìn)學(xué)生技能提提升,有效解決現(xiàn)階段職業(yè)教育心理學(xué)“普教化”的缺陷。案例和故事的運(yùn)用是一種有效的情境創(chuàng)設(shè)方法,學(xué)生創(chuàng)作、表達(dá)、討論、反思的過(guò)程充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位,改變了傳統(tǒng)教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式,增強(qiáng)了課堂的趣味性,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索和主動(dòng)思考的能力,提高了教學(xué)效果[3]。

        五、案例故事法在職業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則

        (一)堅(jiān)持學(xué)生為主體

        案例故事法在教學(xué)中要充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況開(kāi)展教學(xué),為學(xué)生提供自由的寫(xiě)作平臺(tái),通過(guò)創(chuàng)作發(fā)揮提高學(xué)生的發(fā)散性思維;加強(qiáng)學(xué)生之間和師生之間的交流討論,通過(guò)提問(wèn)和解決問(wèn)題增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;教師要針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行差異化教學(xué),學(xué)生要結(jié)合教師的講解進(jìn)行有目標(biāo)、有目的學(xué)習(xí),提高自身的學(xué)習(xí)效率。

        (二)創(chuàng)建良好氛圍

        創(chuàng)作學(xué)習(xí)環(huán)境過(guò)程要注意通過(guò)案例和故事的分析建立學(xué)生自信心,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,布置任務(wù)要密切結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或職業(yè)需求情況,避免學(xué)生無(wú)從下手,提高學(xué)習(xí)的積極性。

        (三)重視討論參與度

        討論是案例故事法中最為重要的部分,討論可以促進(jìn)引發(fā)思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并且合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生自主解決問(wèn)題。教師可以針對(duì)討論結(jié)果有針對(duì)性地解決重點(diǎn)問(wèn)題,不僅提高了效率,而且可以通過(guò)集體交流和集體反思提高知識(shí)的內(nèi)化程度。

        六、案例故事法在職業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法

        (一)引導(dǎo)創(chuàng)作

        案例故事法在教學(xué)實(shí)踐中最大的優(yōu)勢(shì)就是能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,通過(guò)增加學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的參與度,激發(fā)學(xué)生探索、創(chuàng)造精神,根據(jù)學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)作了解學(xué)生心理表現(xiàn)和認(rèn)知情況。教師在運(yùn)用案例故事法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,首先可以列舉案例的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作,通過(guò)案例的引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作中會(huì)遇見(jiàn)的問(wèn)題,進(jìn)行解決;還可以構(gòu)建合作教學(xué)的形式,形成學(xué)習(xí)小組,加強(qiáng)學(xué)生協(xié)作解決問(wèn)題的能力。例如,教師布置了“學(xué)習(xí)策略”相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,教師在引導(dǎo)階段就可以舉例一個(gè)清華學(xué)子的學(xué)習(xí)計(jì)劃表,通過(guò)對(duì)這個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃的分析,明確清華學(xué)子運(yùn)用到了哪些學(xué)習(xí)策略。通過(guò)討論分析掌握重點(diǎn)學(xué)習(xí)知識(shí),即學(xué)習(xí)策略的分類。案例引導(dǎo)結(jié)束后,讓學(xué)生分組進(jìn)行案例故事創(chuàng)作。在創(chuàng)作過(guò)程中,可以根據(jù)自身情況,結(jié)合不同的學(xué)習(xí)策略類型,確定故事案例的編寫(xiě)方向。

        (二)案例故事

        學(xué)生在確定編寫(xiě)方向后,要在一定的時(shí)間內(nèi)結(jié)合自身情況進(jìn)行事實(shí)案例故事的創(chuàng)作,基于真實(shí)情境下的案例編寫(xiě)可以借助人物性格、對(duì)話和人物角色等多種形式增強(qiáng)事實(shí)性。例如,在“學(xué)習(xí)策略”案例故事的編寫(xiě)過(guò)程中,學(xué)生可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),在學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)時(shí)分別用了哪些學(xué)習(xí)策略?不同的學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)策略的使用是否不同?教師可以建議不同的學(xué)生從不同角度去思考,從學(xué)生自身特點(diǎn)入手,更加能夠反映學(xué)生實(shí)際的心理狀態(tài),增強(qiáng)職業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)的差異化和針對(duì)性。

        (三)表達(dá)討論

        編寫(xiě)完成的案例故事可以通過(guò)分組教學(xué)的形式完成創(chuàng)作、表述、傾聽(tīng)、記錄。小組成員通過(guò)角色輪換,完成案例故事的展示、提問(wèn)和討論,增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通能力和參與程度。在案例故事教學(xué)法中,討論是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),小組討論是基于充分表達(dá)和認(rèn)真傾聽(tīng)基礎(chǔ)上,提出問(wèn)題,進(jìn)而促進(jìn)交流;學(xué)生自由表達(dá)自身的看法,可以呈現(xiàn)出不同的心理表現(xiàn),最真實(shí)的展現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知情況;教師在討論的過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例故事開(kāi)展討論。例如,在學(xué)習(xí)策略案例故事的討論中,學(xué)生不同案例中會(huì)呈現(xiàn)出不同學(xué)習(xí)策略,有的同學(xué)會(huì)在案例中提到他平時(shí)學(xué)習(xí)主要以重復(fù)記憶、做筆記為主;有的同學(xué)會(huì)提到他喜歡對(duì)新舊知識(shí)作類比、列提綱,甚至有些學(xué)生的案例中會(huì)混淆學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法;有些同學(xué)的案例會(huì)提到學(xué)習(xí)策略和記憶力的關(guān)系。針對(duì)不同的案例故事,討論總結(jié)出學(xué)習(xí)策略的概念和分類。

        (四)總結(jié)

        總結(jié)是驗(yàn)證案例故事法取得教學(xué)成果的重要方法,教師要針對(duì)學(xué)生的案例故事進(jìn)行分析和總結(jié),對(duì)學(xué)生形成具有差異化和針對(duì)性的合理評(píng)價(jià);學(xué)生也要對(duì)自己的案例故事進(jìn)行反思和總結(jié),完成自主思考、討論結(jié)果、經(jīng)驗(yàn)交流、解決方案;還可以通過(guò)集體反思的形式,形成學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的外部對(duì)話,加深反思的程度。案例故事法中總結(jié)不僅能夠鞏固教學(xué)成果,還可以為教學(xué)改進(jìn)和教學(xué)創(chuàng)新提供建設(shè)性的意見(jiàn)[4]。

        七、結(jié)語(yǔ)

        案例故事法增強(qiáng)學(xué)生的參與程度,提高學(xué)生的發(fā)散思維,同時(shí)能夠讓學(xué)生更加清晰的認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的所在,不斷提高自身的綜合素質(zhì),對(duì)于開(kāi)展職業(yè)教育心理學(xué)具有重要意義,因此在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中,教師要積極開(kāi)拓思維,豐富教學(xué)方法,更好地發(fā)揮案例故事法在職業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中的作用。

        參考文獻(xiàn):

        [1]崔景貴.職業(yè)教育心理學(xué)的學(xué)科定位與教材建設(shè)[J].鎮(zhèn)江高專學(xué)報(bào),2001(11).

        [2]李學(xué)義.案例故事法在職業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊,2018(4).

        [3]施霞.案例故事法在職業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2017(13).

        [4]杜欣.我國(guó)職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的困境與突圍[J].神州,2018(4).

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