摘 要：小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)能力是新課程背景下要求學(xué)生掌握的基礎(chǔ)性素養(yǎng)，是公民基本素質(zhì)的重要組成，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)。因此展開對(duì)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育和教學(xué)方式探析迫在眉睫。文章主要針對(duì)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀，分析新課程背景為小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培育的教學(xué)方式提供了變革的理念。

關(guān)鍵詞：新課程背景;小學(xué)生;科學(xué)素養(yǎng);培育教學(xué)

小學(xué)科學(xué)課程對(duì)一個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)形成具有十分重要作用。通過科學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣、正確的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終發(fā)展學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，從而成為新一代全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

一、新課程背景下小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培育的優(yōu)勢(shì)

新課程背景對(duì)于小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育提出新的要求和任務(wù)的同時(shí)，其也為小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培育活動(dòng)帶來(lái)了多個(gè)方面的支持：

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)改變了小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)培育的教學(xué)理念

新課程背景下，基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，在此轉(zhuǎn)變下，教師展開科學(xué)素養(yǎng)培育的課堂效率更高，教師自身的素養(yǎng)技能也越來(lái)越高，學(xué)生發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)的積極性也越來(lái)越高。第一是新課程背景下要求小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)培育實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的發(fā)展模式，即課堂教學(xué)中能夠關(guān)注學(xué)生的興趣需求，發(fā)展能力，從而使得學(xué)生科學(xué)實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性較高。如教師過程中，教師能夠結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)掌握情況、科學(xué)實(shí)踐探究能力的發(fā)展情況與科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)要求等統(tǒng)籌結(jié)合，從而制定好課堂的教學(xué)任務(wù)，并且創(chuàng)設(shè)好課堂教學(xué)策略。在此過程中，教師能夠憑借著自己的專業(yè)技能，更好的發(fā)揮自己在科學(xué)素養(yǎng)培育中的角色地位，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生完成科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展。第二是新課程背景下，對(duì)于基礎(chǔ)性教育活動(dòng)的要求的變更，使得小學(xué)教育活動(dòng)朝著多樣化的方向發(fā)展。如在課堂教學(xué)中，教師能夠改變單向式的教學(xué)模式為雙向式的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的創(chuàng)造力和探究實(shí)踐能力。在課堂教學(xué)中，教師將主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，讓學(xué)生親身經(jīng)歷動(dòng)手動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中體驗(yàn)和積累認(rèn)知世界的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生逐步能夠獨(dú)立和合作學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)過程中的困難，成為一個(gè)具有終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者。

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)為小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育提供了新的目標(biāo)任務(wù)

在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，其對(duì)于小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵定義較為狹小，又受到教學(xué)基礎(chǔ)條件的影響，致使很多科學(xué)實(shí)踐操作活動(dòng)都被演示教學(xué)所取代，小學(xué)生往往無(wú)法自己動(dòng)手完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，提出科學(xué)問題，并且自己動(dòng)手動(dòng)腦解決科學(xué)問題。其科學(xué)素養(yǎng)僅僅是停留在理論層面上的。而在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，其為小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的實(shí)踐應(yīng)用發(fā)展創(chuàng)設(shè)了條件也提供了機(jī)會(huì)。如新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，要求能夠提高小學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師必須要借助實(shí)踐活動(dòng)展開教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也由此得到發(fā)展。更重要的是，小學(xué)科學(xué)教材的編寫，讓教室、實(shí)驗(yàn)室外更廣闊的空間成為科學(xué)學(xué)習(xí)天地，如校園、家庭、社區(qū)、田野、科技館……為當(dāng)前的小學(xué)課堂提供了豐富的科學(xué)實(shí)踐的設(shè)備、場(chǎng)所，讓課堂內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容有活化、整合、運(yùn)用的機(jī)會(huì)，讓科學(xué)經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)概念建立有機(jī)聯(lián)系。

二、新課程背景下小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)方式探究

1.結(jié)合多學(xué)科展開科學(xué)素養(yǎng)知識(shí)的探究活動(dòng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育和教學(xué)活動(dòng)中，其僅僅只能夠依靠于科學(xué)這一門學(xué)科所展開，即課程結(jié)果過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的本位性，各個(gè)學(xué)科之間呈現(xiàn)出相互割裂，毫不相關(guān)的趨勢(shì)，導(dǎo)致小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培育和教學(xué)活動(dòng)的效率低下，質(zhì)量不佳。而在新課程背景下，其實(shí)現(xiàn)了綜合課程發(fā)展，對(duì)于各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行的有機(jī)結(jié)合，從而適應(yīng)不同素質(zhì)能力基礎(chǔ)的學(xué)生的發(fā)展需求。如在展開語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教材內(nèi)容的優(yōu)化，在其中增加了一些科學(xué)知識(shí)。如說明文《鯨》中，通過文字描述的方式為小學(xué)生呈現(xiàn)了“鯨”的生長(zhǎng)方式。從語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中來(lái)看，要求小學(xué)生能夠掌握好語(yǔ)文文字的表達(dá)能力，而在科學(xué)角度來(lái)看，則要求小學(xué)生能夠通過對(duì)說明文中關(guān)于鯨魚的幾個(gè)數(shù)據(jù)的描述，掌握到科學(xué)的思維，即科學(xué)必須是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模峭ㄟ^動(dòng)手實(shí)踐所得來(lái)的，其還可以通過邏輯推理得到。所以說，在新課程背景下小學(xué)生科學(xué)思維得到了綜合化的實(shí)踐發(fā)展，各個(gè)課程結(jié)構(gòu)中的素養(yǎng)分布也具有更強(qiáng)的均衡性和選擇性。

2.優(yōu)化教材課程延展具有豐富科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容

在傳統(tǒng)教材中小學(xué)課程內(nèi)容偏向于重視書本的知識(shí)的現(xiàn)狀，即更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的勤奮能力的培育，學(xué)生能夠只需要認(rèn)真聽講，死記硬背就能夠掌握。這很不利于小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培育和發(fā)展。例如在科學(xué)課程中教會(huì)學(xué)生如何種植植物，教師向?qū)W生提出問題，“同學(xué)們，我們常常見到的花是怎么來(lái)的呀”，學(xué)生回答“種子發(fā)芽來(lái)的”。后由教師帶領(lǐng)學(xué)生感受植物種植的過程，即在學(xué)期開始的時(shí)候，由教師給學(xué)生分發(fā)種子，讓學(xué)生回家或是將小盆栽帶到學(xué)校來(lái)，在班級(jí)學(xué)習(xí)園地中種植并且繁育自己的植物，在這一過程中研究植物生長(zhǎng)過程。通過這種學(xué)生自己動(dòng)手與觀察的方式，能夠更好地提高學(xué)生對(duì)于自然生態(tài)的認(rèn)識(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3.借助教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)提高科學(xué)素養(yǎng)的實(shí)踐應(yīng)用

小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育的成效如何一直以來(lái)都無(wú)法得到一個(gè)評(píng)價(jià)，致使有的教師都不知道其學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育程度。在新課程背景下，其優(yōu)化了課程目標(biāo)和評(píng)價(jià)方式，使得科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)得到量化發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的各方面素質(zhì)掌握情況有一個(gè)全面的掌握，從而更好的對(duì)癥下藥為學(xué)生制定個(gè)性化的培育方案。如在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，采用有過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種評(píng)價(jià)方式。小學(xué)生能夠根據(jù)教師的指導(dǎo)開展過程性評(píng)價(jià)，由此指出教師的教學(xué)不足，提出自己的學(xué)習(xí)疑惑，使得下一階段教師的教學(xué)計(jì)劃更加貼和學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展情況。更重要的是新課程標(biāo)準(zhǔn)中實(shí)現(xiàn)了對(duì)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育情況的評(píng)價(jià)考核，教師通過觀察學(xué)生在實(shí)踐操作中的動(dòng)手能力、解決問題的能力等來(lái)對(duì)學(xué)生展開評(píng)價(jià)，按照各個(gè)項(xiàng)目的權(quán)重情況，得出小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最終發(fā)展情況。

綜上所述，小學(xué)階段中科學(xué)素養(yǎng)占據(jù)著重要地位，它能夠推動(dòng)小學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)邏輯思維和科學(xué)的動(dòng)手實(shí)踐能力。在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中，科學(xué)素養(yǎng)能夠引導(dǎo)學(xué)生做出合理的推斷，展開合理的有效的探究活動(dòng)。因此必須在小學(xué)教學(xué)階段，必須能夠重視對(duì)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育，借助新課程背景下教學(xué)方式的優(yōu)化創(chuàng)新的契機(jī)，利用多種形式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)，能夠展開科學(xué)的實(shí)踐探索。

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作者簡(jiǎn)介：陸瓊亮（1981—），女，廣西欽州人，中小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)科學(xué)教育。