摘 要：“劇本課堂”顧名思義，就是將課文和劇本作為課堂的載體，在劇本習(xí)作教學(xué)中融合語(yǔ)言訓(xùn)練，利用教育戲劇的技巧讓學(xué)生走進(jìn)角色的內(nèi)心。文章從文學(xué)小說(shuō)文體與劇本的契合度來(lái)闡述“劇本課堂”的具體操作方式，提出了明確的劇本評(píng)價(jià)修改標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在“劇本課堂”中提升語(yǔ)文思維品質(zhì)和語(yǔ)言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：劇本習(xí)作;創(chuàng)編;評(píng)改;表演;語(yǔ)言實(shí)踐

近年來(lái)，“劇本課堂”為語(yǔ)文教師開(kāi)拓了讀寫(xiě)訓(xùn)練的新路徑，增加了語(yǔ)文教學(xué)的趣味性。筆者經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，不同體裁的課文適合不一樣的“劇本”去進(jìn)行演繹，所以就產(chǎn)生了多重樣式的“劇本”，而將這些“劇本”演出來(lái)，也要套用不一樣的“戲路”。下面，筆者以“《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》精彩片段——《聰明的粉刷工》”的劇本編寫(xiě)為例，來(lái)闡述“劇本課堂”的具體操作方式。

一、導(dǎo)演說(shuō)戲，初識(shí)人物角色

感知人物的性格特征既是編寫(xiě)劇本的基礎(chǔ)，也是其目的。在整個(gè)“劇本情境”里，學(xué)生們就是這個(gè)劇本的“導(dǎo)演”。學(xué)生“導(dǎo)演說(shuō)戲”來(lái)進(jìn)行“劇情介紹”以及角色體驗(yàn)和任務(wù)認(rèn)領(lǐng)，這樣一來(lái)他們對(duì)文本理解就會(huì)更加深刻，能更投入地開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)?！稖匪鱽啔v險(xiǎn)記》——聰明的粉刷工，這一章語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，情節(jié)雖然簡(jiǎn)單自然，卻蘊(yùn)藏著主人翁“湯姆索亞”機(jī)智狡猾的性格特點(diǎn)，也是他的這一性格在推動(dòng)整個(gè)章節(jié)的劇情發(fā)展。學(xué)生在閱讀時(shí)，易忽視字里行間透露的人物性格，直接關(guān)注到故事的結(jié)果。因此，在劇本編寫(xiě)前，要對(duì)文本材料進(jìn)行反復(fù)地閱讀，圈畫(huà)有關(guān)人物描寫(xiě)的關(guān)鍵詞語(yǔ)。課堂上讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行“導(dǎo)演說(shuō)戲”，他們可以暢所欲言，展開(kāi)對(duì)文本人物性格的討論，揣摩人物傳神的神情、細(xì)膩的動(dòng)作、生動(dòng)的對(duì)話(huà)，深刻把握情節(jié)發(fā)展。人物讀活了，在編劇本時(shí)就能更得心應(yīng)手。

二、寓“人”于戲，創(chuàng)編故事劇本

五年級(jí)下冊(cè)《半截蠟燭》開(kāi)啟了學(xué)生對(duì)劇本這一文學(xué)形式的認(rèn)識(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極查找、搜集戲劇相關(guān)資料，幫助學(xué)生了解一些戲劇常識(shí)。針對(duì)課型、體裁特點(diǎn)，教材的個(gè)性化解讀，“劇本課堂”可秉承“小步走”的教學(xué)思想，將劇本習(xí)作進(jìn)行系列化的設(shè)計(jì)，如：編寫(xiě)臺(tái)詞（對(duì)白、獨(dú)白、旁白等）、巧妙運(yùn)用舞臺(tái)提示、合理鋪設(shè)情節(jié)等循序漸進(jìn)地完善劇本習(xí)作。

到了小學(xué)六年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生根據(jù)以往的劇本寫(xiě)作經(jīng)歷已經(jīng)熟悉劇本的基本格式，能以比較規(guī)范的形式寫(xiě)劇本旁白，舞臺(tái)提示、人物對(duì)白、人物獨(dú)白，并嘗試分工合作進(jìn)行表演。

在編劇前，學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)及對(duì)文本內(nèi)容的理解進(jìn)行角色認(rèn)領(lǐng)，自由組合成一編劇小組。教師要引導(dǎo)學(xué)生在編寫(xiě)劇本時(shí)在不違背原文本主題思想的前提之下多加想象，豐富劇情。將教材向劇本方向改編的一個(gè)過(guò)程，其實(shí)就是一個(gè)由再造想象向創(chuàng)造想象飛躍的過(guò)程[1]。教師一定要盡所能去調(diào)動(dòng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力，讓他們能夠有更好的創(chuàng)新性思維品質(zhì)。

三、觀眾評(píng)戲，解讀人物特點(diǎn)

自然，“劇本課堂”并不僅僅是將劇本寫(xiě)好了就開(kāi)始進(jìn)行表演，那種熱鬧表演的場(chǎng)面也不能作為“劇本課堂”的唯一需求，還應(yīng)當(dāng)從思維訓(xùn)練的角度來(lái)對(duì)劇本第一稿進(jìn)行處理，將劇本與文本材料思想的關(guān)聯(lián)性、人物塑造的典型性、情節(jié)設(shè)計(jì)的巧妙性，當(dāng)做是內(nèi)涵豐富的一個(gè)訓(xùn)練思維的點(diǎn)，引起更為深入的探究和思辨。在課堂上，教師憑著“觀眾評(píng)戲”活動(dòng)，讓劇本編寫(xiě)小組對(duì)自己的創(chuàng)編進(jìn)行重新審視并修改之，進(jìn)一步感受人物的特質(zhì)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)了一份劇本評(píng)價(jià)單作為評(píng)議劇本的標(biāo)準(zhǔn)，在《聰明的粉刷工》劇本習(xí)作教學(xué)中，當(dāng)各小組劇本編寫(xiě)完成后，師出示劇本范例和評(píng)價(jià)單請(qǐng)學(xué)生評(píng)議。評(píng)價(jià)單如下。

學(xué)生聚焦劇本范例，借助劇本評(píng)價(jià)單，在生生、師生互動(dòng)交流中，明晰優(yōu)秀劇本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為修改、完善劇本打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

如劇本范例中針對(duì)《聰明的粉刷工》第二場(chǎng)景的編寫(xiě)。

第二場(chǎng)

[湯姆拿起刷子，泰若自然地干起活來(lái)。不一會(huì)兒，本·羅杰斯模仿著一艘大汽船出現(xiàn)在大街上，湯姆對(duì)本·羅杰斯的汽輪表演，裝作滿(mǎn)不在乎，繼續(xù)刷自已的柵欄。

本 （嘲諷） 嘿！伙計(jì)！大周末還要干活，很難受吧？

湯姆 （故作驚訝） ?原來(lái)是你啊，本！我沒(méi)注意到你來(lái)了。

本 （炫耀道） ?喂，我要去游泳，你不想跟我去么？不過(guò)，你看起來(lái)更想干活對(duì)吧？

湯姆 （質(zhì)問(wèn)） ?你說(shuō)這是干活？

本（疑問(wèn)） 難道刷墻不是干活？（ 撓撓頭）

湯姆 啊，可以說(shuō)它是，也可以說(shuō)不是，這個(gè)像樣的活很適合我湯姆索亞干。（自豪地拍拍胸口）

本 （不屑地） 噢，別來(lái)這一套，難道你敢說(shuō)自已喜歡干這活？（準(zhǔn)備走開(kāi)） 湯姆 （反問(wèn)） 噢！喜歡？呵呵，我不覺(jué)得自己有什么理由不喜歡，你看看有哪個(gè)孩子天天都有機(jī)會(huì)刷柵欄呢？（來(lái)回?fù)]動(dòng)刷子）

[湯姆把刷子揮來(lái)?yè)]去，再退后幾步看看效果，在這兒添一下，那兒加一刷子，儼然一個(gè)大師琢磨自己的杰作。

本 （心動(dòng)，禁不住誘惑） 喂，湯姆，我也想刷幾下（想拿刷子）

湯姆 ?（裝腔作勢(shì)） 不行，本，我覺(jué)得這不是一個(gè)好主意。你要知道，波莉姨媽對(duì)臨街的柵欄非?？粗兀傻梅浅３錾判?。（摸摸下巴）

本 （懇求地） 嗯，真是這樣嗎？嘿，湯姆讓我試試。只稍微試一試。我一定能刷好。

湯姆 （假裝真誠(chéng)）說(shuō)實(shí)話(huà)，本，我倒樂(lè)意，但你知道波莉姨媽——唉，當(dāng)初吉姆想干，可她就是不答應(yīng);席德想干，也還是不答應(yīng)。好啦，你游泳去吧，你難道看不出我有多專(zhuān)心致志嗎？要是你萬(wàn)一出點(diǎn)什么差錯(cuò)——

本 （迫不及待）噢，別廢話(huà)，快把刷子給我。這么著吧——我把蘋(píng)果核給你。（咬了一口蘋(píng)果）

湯姆 ?（假裝為難） 好吧，可是——我還是怕，本！不行，我怕波莉姨媽——

本 （下定決心） 那我把蘋(píng)果全給你行了吧?。ò烟O(píng)果遞給湯姆）

學(xué)生欣賞后根據(jù)評(píng)價(jià)單上的評(píng)星標(biāo)準(zhǔn)提出了欣賞的理由，學(xué)生們認(rèn)為此劇本中的舞臺(tái)提示的設(shè)計(jì)符合人物的情感變化，能充分體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)，特別對(duì)“本”的舞臺(tái)提示編寫(xiě)很具體，體現(xiàn)了本一開(kāi)始想要嘲笑湯姆，到后來(lái)要求著湯姆讓他刷墻的心理變化過(guò)程。

教師及時(shí)利用這生成性資源引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，聚焦文本人物特點(diǎn)，通過(guò)采訪(fǎng)劇本范例編寫(xiě)小組的方式，采訪(fǎng)小編劇之所以此處編寫(xiě)較為成功是有哪些編寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)可供分享？教師此舉避免了對(duì)文本解讀的繁瑣講解，而是讓學(xué)生來(lái)當(dāng)“小老師”，通過(guò)小編劇的經(jīng)驗(yàn)分享突破其余學(xué)生的文本認(rèn)識(shí)難點(diǎn)，從而深化文本解讀。

小編劇在采訪(fǎng)中強(qiáng)調(diào)了，他們編寫(xiě)前有仔細(xì)的研究了原文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，能夠聯(lián)系原文中的一些關(guān)鍵詞揣摩劇中人物的情感。原文中說(shuō)到“湯姆最害怕本的嘲笑”，后面本果然在嘲笑湯姆，但是湯姆面對(duì)本的嘲笑還有那好吃的蘋(píng)果仍然強(qiáng)裝鎮(zhèn)定繼續(xù)他藝術(shù)家的表演，這是湯姆最厲害的計(jì)謀，所以本被湯姆的認(rèn)真勁吸引，原文中就提到“本對(duì)湯姆的活兒刮目相看”了。小編劇們還提到了他們發(fā)現(xiàn)了作者寫(xiě)作的“秘密”，將“本”作為此篇章最主要的配角，是因?yàn)樵谛』锇閭冃闹械匚蛔罡咦顓柡Φ摹氨尽倍寄鼙粶芬徊讲揭T去刷墻，從開(kāi)始的嘲笑得意到中間的半信半疑再到最后迫不及待，可見(jiàn)湯姆真的很厲害！

采訪(fǎng)小編劇后，師適時(shí)總結(jié)：如果我們能夠聯(lián)系原文中的一些關(guān)鍵詞揣摩劇中人物的情感變化，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的舞臺(tái)提示。使舞臺(tái)提示的設(shè)計(jì)符合人物的情感變化，更能充分體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)。此教學(xué)環(huán)節(jié)，教師成功地利用了劇本這一載體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行更深層次地解讀。

就這樣，學(xué)生依據(jù)劇本評(píng)價(jià)單在組際評(píng)價(jià)中相互彌補(bǔ)，借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，并提出通過(guò)設(shè)計(jì)精致具體的舞臺(tái)提示，設(shè)計(jì)精煉的旁白，豐富人物對(duì)白、適當(dāng)增加獨(dú)白等可操作性的創(chuàng)編方法去豐富劇本情節(jié)，推進(jìn)劇情的發(fā)展。教師積聚生成性資源，及時(shí)提煉梳理編改策略，劇本編寫(xiě)小組遷移運(yùn)用編改策略，通過(guò)小組合作、重新審視自己的創(chuàng)編并修改，進(jìn)一步感受人物的特質(zhì)，對(duì)人物的解讀更加豐滿(mǎn)。在這評(píng)議、修改、表演的過(guò)程中，學(xué)生不僅提升了語(yǔ)文思維品質(zhì)和語(yǔ)言表達(dá)能力，而且提高了文學(xué)鑒賞能力。

四、編劇續(xù)戲，豐富人物形象

文學(xué)小說(shuō)中有很多“情節(jié)點(diǎn)”是可以讓讀者想象的。教師可以通過(guò)課文的情節(jié)，讓學(xué)生自己依照著劇情的整體發(fā)展來(lái)對(duì)整個(gè)故事進(jìn)行補(bǔ)充，再開(kāi)始創(chuàng)編劇本的過(guò)程[2]。在《聰明的粉刷工》劇本習(xí)作教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生拓展情節(jié)，試著創(chuàng)編湯姆引誘小伙伴——本來(lái)幫他刷墻后，又是怎樣誘使其他小伙伴幫他刷墻的情節(jié)。在展開(kāi)湯姆巧施妙計(jì)的整個(gè)創(chuàng)編過(guò)程中，可以看到湯姆·索亞更加豐富的機(jī)智形象。

如在第三場(chǎng)“湯姆安排小伙伴們輪流為他干活”這一場(chǎng)景的試演后，有些小觀眾們對(duì)如何突出湯姆妙計(jì)的“巧”進(jìn)行議論，如果僅停留在湯姆用的是跟誘惑本一樣的套路，這樣顯得比較無(wú)趣，如何想出新招來(lái)，有的編劇小組展開(kāi)想象力：

比利 ?（驚喜）本，你竟然在刷墻！這看起來(lái)十分有趣，我能試試嗎？

本 （得意）那是當(dāng)然，我現(xiàn)在可是一位藝術(shù)家！這可是我用一個(gè)蘋(píng)果換來(lái)的機(jī)會(huì)，我不能拱手讓給你呀！但如果你想嘗試的話(huà)，得先問(wèn)問(wèn)湯姆。

湯姆 比利希，你也想加入？你知道的，刷子只有一把……這（像個(gè)藝術(shù)家一樣走來(lái)）

比利 （恍然大悟）這我懂?。ò咽稚系娘L(fēng)箏遞給了湯姆）

湯姆 嗯，都是識(shí)相人?。ǜ`喜）本！現(xiàn)在該輪到比利希了！

本（不情愿）嘿！湯姆，你還吃著我的蘋(píng)果呢，我才刷沒(méi)多久！算了算了，給你吧！（將刷子遞給比利希）

……

該組小編劇認(rèn)為：小伙伴看到孩子王——“本”這么厲害的人在賣(mài)力刷墻一定會(huì)很好奇，在湯姆的引誘以及本的附和下也想得到刷墻的機(jī)會(huì)，這樣更能體現(xiàn)湯姆的聰明狡猾。這一改，果真靈驗(yàn)，在之后的表演博得了好評(píng)。這一改，改變了湯姆小計(jì)謀實(shí)施的過(guò)程，保留了湯姆小計(jì)謀實(shí)施的精彩，這一改一留，都是為了更好地體現(xiàn)湯姆的聰明機(jī)智，使人物形象更豐滿(mǎn)。這一改，啟發(fā)了學(xué)生可在日后的習(xí)作中從多角度刻畫(huà)人物特點(diǎn)，感受寫(xiě)作的快樂(lè)。

五、演員演戲，演繹人物風(fēng)采

“劇本課堂”最令學(xué)生期待的環(huán)節(jié)就是表演。此時(shí)，在學(xué)生修改完善劇本后，能深刻地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物性格所起的作用。學(xué)生在表演時(shí)，能更好地把握人物形象，會(huì)演得更入情，演得更入境。

在《聰明的粉刷工》劇本課堂表演中，一組學(xué)生在表演尾聲時(shí)即興加入了“小伙伴一手搭著湯姆的肩，一手與湯姆拉勾”這一動(dòng)作，讓湯姆承諾下次一定要給刷墻的機(jī)會(huì)。這一動(dòng)作不僅體現(xiàn)了湯姆抓住了小伙伴好奇、從眾的心理，更體現(xiàn)了湯姆巧施妙計(jì)成功后的竊喜心理。而這樣的成功的表演是基于學(xué)生對(duì)人物深度解讀的基礎(chǔ)上。

不同題材的課文，會(huì)有不一樣的知識(shí)切入點(diǎn)和語(yǔ)言能力訓(xùn)練點(diǎn)。作為教師一定要把握好教材文本的整體特點(diǎn)，找對(duì)“戲路”，從而將語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)得更加有效。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)劇本創(chuàng)編、評(píng)改、表演，提高了理解力、想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力與合作學(xué)習(xí)的能力。

讓學(xué)生在“課本”和“劇本”之間穿梭，在“課中”與“劇內(nèi)”切換角色，創(chuàng)造出更加精彩的“劇本課堂”吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]陳娟.語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探微[J].當(dāng)代教育論壇，2011（4）：47-48.

[2]賴(lài)麗珍.“劇本課堂”課型結(jié)構(gòu)探索[J].教學(xué)月刊，2016（12）：27-31.

作者簡(jiǎn)介：宋旻子（1985—），女，福建廈門(mén)人，二級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。