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        小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

        2019-11-16 06:59:44王建琴
        求知導(dǎo)刊 2019年29期
        關(guān)鍵詞:小組合作英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)策略

        摘 要:小組合作學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)意的教學(xué)模式,深受英語(yǔ)教師的青睞。這一教學(xué)模式的應(yīng)用為英語(yǔ)教學(xué)帶來了活力,促進(jìn)了學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展,使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高,對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的形成與提高具有重要的促進(jìn)作用。

        關(guān)鍵詞:小組合作;英語(yǔ)教學(xué);教學(xué)策略

        中圖分類號(hào):G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào):2095-624X(2019)29-0020-02

        引 言

        小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為根本方式,充分運(yùn)用教學(xué)中動(dòng)態(tài)要素之間的互動(dòng),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),以小組的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),共同達(dá)成教學(xué)目的的活動(dòng)。這一教學(xué)模式的應(yīng)用為英語(yǔ)教學(xué)帶來了活力,它不僅加強(qiáng)了師生間、生生間的相互交流與合作,而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神,讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí),把學(xué)生個(gè)體自學(xué)、小組討論、全班交流、教師指導(dǎo)等有機(jī)結(jié)合起來,從而促使小組之間展開合作、競(jìng)爭(zhēng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

        一、合作學(xué)習(xí)小組的建立是保證小組合作學(xué)習(xí)開展的前提

        在課堂教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不是個(gè)體孤立的學(xué)習(xí),而應(yīng)是在班集體互相影響下的學(xué)習(xí),所以在班級(jí)中,筆者將全班學(xué)生按方陣排列,采取圍坐形式,建立了兩兩成對(duì)的“六人小組”的學(xué)習(xí)小組。小組建立的目的在于讓每位學(xué)生都能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí),為此,筆者以學(xué)生的成績(jī)高低、能力強(qiáng)弱作為小組劃分的根本依據(jù)。一般情況下,在建立合作學(xué)習(xí)小組時(shí)每個(gè)小組應(yīng)同時(shí)有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生,在此基礎(chǔ)上,根據(jù)他們的性格特點(diǎn)、性別、成績(jī)等進(jìn)行個(gè)別調(diào)整,以實(shí)現(xiàn)班級(jí)中所有學(xué)習(xí)小組的最佳組合,遵循“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì),優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。然后,教師要讓學(xué)生做到“四個(gè)明確,一個(gè)到位”。 四個(gè)明確就是:明確小組合作的方式,讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作;明確每個(gè)組員的任務(wù),根據(jù)實(shí)際,做到“同組異質(zhì),異組同質(zhì)”;明確方法,學(xué)生只有明確了方法,才能學(xué)會(huì)合作;明確競(jìng)賽規(guī)則,只有明確了組間的競(jìng)賽規(guī)則,才能使學(xué)生參與合作中的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí),并指導(dǎo)組內(nèi)學(xué)生結(jié)成“互幫互助對(duì)”,以形成“學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生管學(xué)生”的格局[1]。

        例如,在英語(yǔ)教學(xué)中,學(xué)困生往往難以立刻掌握新授的單詞,而在課堂教學(xué)中,教師不可能在生詞的教學(xué)中花費(fèi)過多的時(shí)間,學(xué)生經(jīng)常是課上跟著教師會(huì)讀,但一下課就不能正確地讀出單詞,這時(shí)小組合作學(xué)習(xí)就發(fā)揮了重要作用,組員之間可以相互幫助學(xué)習(xí),從而達(dá)到組內(nèi)成員共同進(jìn)步的目的。

        二、小組評(píng)價(jià)機(jī)制是推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的手段

        在建立了合理的合作學(xué)習(xí)小組后,教師應(yīng)制訂全班學(xué)生都能接受的小組評(píng)價(jià)機(jī)制,采取激勵(lì)機(jī)制,給予學(xué)生相應(yīng)的肯定性評(píng)價(jià),以激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感、自尊心和上進(jìn)心。為了讓學(xué)生產(chǎn)生積極向上的力量,調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性,筆者與學(xué)生有了以下“星級(jí)”小組評(píng)選的約定。

        如何獲“星”及扣“星”(有獎(jiǎng)必有罰,這能促使小組中優(yōu)秀的學(xué)生幫助學(xué)困生。通過激勵(lì)先進(jìn),催促后進(jìn),實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步)。

        (1)每次練習(xí)中優(yōu)秀,得一星,班級(jí)中前三名,各得一星;最后三名各扣一星(對(duì)于學(xué)困生,則根據(jù)他的實(shí)際情況,按階段給予統(tǒng)一規(guī)定,只要達(dá)到規(guī)定分?jǐn)?shù)就不扣星);在練習(xí)中作弊扣一星。

        (2)每次默寫,單詞100分,課文95分得一星。不及格扣一星(學(xué)困生同樣根據(jù)實(shí)際情況,按階段給予規(guī)定分?jǐn)?shù));發(fā)現(xiàn)作弊扣一星;連續(xù)4次(單詞100分,課文95分)得一星;整組默寫優(yōu)秀,得一星。

        (3)課堂抄寫本抄錯(cuò)或字跡潦草扣一星;連續(xù)6次得A及以上得一星;同步練習(xí)、補(bǔ)充習(xí)題包括有關(guān)練習(xí)題的家庭作業(yè),不允許抄襲,發(fā)現(xiàn)一次,抄襲者與被襲抄者各扣一星,但允許詢問組長(zhǎng)或其他人,被問到者只能適當(dāng)引導(dǎo),不允許直接說出答案。

        (4)課堂上要求學(xué)生認(rèn)真聽講,有效開展小組討論,積極舉手發(fā)言,每節(jié)課后由教師評(píng)出發(fā)言積極小組及發(fā)言不積極小組,分別得一星、扣一星(每節(jié)課可能有幾組,也可能一組也沒有,視情況而定)。

        (5)上課時(shí)不遵守課堂紀(jì)律、開小差、不認(rèn)真聽講、隨便說話等扣一星(要求組員間相互監(jiān)督、相互提醒)。

        (6)課堂作業(yè)拖拉,回家不做、少做作業(yè),扣一星。作業(yè)按時(shí)完成,得一星;每次作業(yè)整組得A及以上,得一星。

        根據(jù)以上規(guī)則每周一進(jìn)行英語(yǔ)“星級(jí)”小組評(píng)選,“星級(jí)”小組可一周英語(yǔ)家庭作業(yè)減半,并通過短信告知其父母,請(qǐng)父母給予表?yè)P(yáng)及鼓勵(lì)。當(dāng)然這些評(píng)價(jià)規(guī)則并不是一成不變的,評(píng)價(jià)的作用在于反映學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì),使學(xué)生在評(píng)價(jià)中看到自己的進(jìn)步及不足,從而明確努力的方向,所以在實(shí)際操作中,筆者和學(xué)生會(huì)根據(jù)班級(jí)的不同、組員的不同共同商榷,完善評(píng)價(jià)內(nèi)容,學(xué)生也在這些約定的規(guī)則中不斷進(jìn)步,各方面能力都有了一定的提高。

        三、小組合作學(xué)習(xí)是使英語(yǔ)教學(xué)充滿活力的保障

        英語(yǔ)教學(xué)不同于其他學(xué)科,不能缺少語(yǔ)言交流的環(huán)境,特別是對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)校,如果只靠每天課上的40分鐘,或傳統(tǒng)教學(xué)中的我說你記,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求,這樣只會(huì)讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。所以在英語(yǔ)教學(xué)中,筆者會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及課堂教學(xué)的實(shí)際情況,充分創(chuàng)造時(shí)機(jī),適時(shí)抓住時(shí)機(jī),讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在此過程中,筆者只是適當(dāng)?shù)靥嵝选Ⅻc(diǎn)撥,讓學(xué)生在知識(shí)的碰撞中產(chǎn)生思維的火花[2]。

        比如,在教學(xué)“China”這個(gè)單詞時(shí),班中有些學(xué)生總是拼寫錯(cuò)誤,于是筆者讓學(xué)生進(jìn)行小組討論,如何更快、更準(zhǔn)地記住這個(gè)單詞,學(xué)生們各抒己見,其中有一組提出,“China”就是吃那的拼音chi na,而我國(guó)素有“舌尖上的中國(guó)”之稱。聽到此講解后,頓時(shí)掌聲四起,此后,班中再也沒有學(xué)生拼錯(cuò)這個(gè)單詞了。再如,在教學(xué)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”這一語(yǔ)法知識(shí)時(shí),筆者出示了在問答環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的句型:What are you doing? I am cleaning the table. What is he doing? He is sweeping the floor. What are they doing? They are cleaning the car.筆者讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)觀察、討論,找出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的共同點(diǎn):be+v.ing,不同點(diǎn):be動(dòng)詞會(huì)隨著主語(yǔ)發(fā)生變化,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和小組合作學(xué)習(xí)能力,然后通過相應(yīng)的練習(xí)加以鞏固,讓學(xué)生在運(yùn)用中掌握教學(xué)的重難點(diǎn),感知現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子結(jié)構(gòu)。作為教師,要明白,教學(xué)生方法比直接教學(xué)生知識(shí)更重要,有序比無序更有效。當(dāng)學(xué)生嘗到合作學(xué)習(xí)的喜悅后,他們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力;當(dāng)學(xué)生具備了學(xué)習(xí)能力時(shí),教師就收獲了“教”的成功。

        結(jié) 語(yǔ)

        總之,英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)在教師主導(dǎo)下,發(fā)揮學(xué)生主體作用的系統(tǒng)控制過程,正確運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí),發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),是當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)的主旋律,只有充分讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流,才能不斷提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

        [參考文獻(xiàn)]

        付野,袁秋紅.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用與優(yōu)化[J].教師教育論壇,2018(06):57-59.

        李娟.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].遼寧教育,2018(07):91-93.

        作者簡(jiǎn)介:王建琴(1974.7—),女,江蘇昆山人,現(xiàn)任昆山市巴城中心小學(xué)校教科主任,中小學(xué)高級(jí)教師。曾被評(píng)為“蘇州市優(yōu)秀教育工作者”“昆山市崗位能手”“昆山市學(xué)術(shù)帶頭人”等榮譽(yù)稱號(hào)。2012年至2015年被評(píng)為昆山市“星級(jí)”教師。多次在昆山市及以上課堂教學(xué)大賽中獲一、二等獎(jiǎng)。

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