摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)意的教學(xué)模式，深受英語(yǔ)教師的青睞。這一教學(xué)模式的應(yīng)用為英語(yǔ)教學(xué)帶來了活力，促進(jìn)了學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的形成與提高具有重要的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小組合作;英語(yǔ)教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）29-0020-02

引 言

小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為根本方式，充分運(yùn)用教學(xué)中動(dòng)態(tài)要素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以小組的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目的的活動(dòng)。這一教學(xué)模式的應(yīng)用為英語(yǔ)教學(xué)帶來了活力，它不僅加強(qiáng)了師生間、生生間的相互交流與合作，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)生個(gè)體自學(xué)、小組討論、全班交流、教師指導(dǎo)等有機(jī)結(jié)合起來，從而促使小組之間展開合作、競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

一、合作學(xué)習(xí)小組的建立是保證小組合作學(xué)習(xí)開展的前提

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不是個(gè)體孤立的學(xué)習(xí)，而應(yīng)是在班集體互相影響下的學(xué)習(xí)，所以在班級(jí)中，筆者將全班學(xué)生按方陣排列，采取圍坐形式，建立了兩兩成對(duì)的“六人小組”的學(xué)習(xí)小組。小組建立的目的在于讓每位學(xué)生都能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，為此，筆者以學(xué)生的成績(jī)高低、能力強(qiáng)弱作為小組劃分的根本依據(jù)。一般情況下，在建立合作學(xué)習(xí)小組時(shí)每個(gè)小組應(yīng)同時(shí)有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)他們的性格特點(diǎn)、性別、成績(jī)等進(jìn)行個(gè)別調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)班級(jí)中所有學(xué)習(xí)小組的最佳組合，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。然后，教師要讓學(xué)生做到“四個(gè)明確，一個(gè)到位”。 四個(gè)明確就是：明確小組合作的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作;明確每個(gè)組員的任務(wù)，根據(jù)實(shí)際，做到“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”;明確方法，學(xué)生只有明確了方法，才能學(xué)會(huì)合作;明確競(jìng)賽規(guī)則，只有明確了組間的競(jìng)賽規(guī)則，才能使學(xué)生參與合作中的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)組內(nèi)學(xué)生結(jié)成“互幫互助對(duì)”，以形成“學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生管學(xué)生”的格局[1]。

例如，在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)困生往往難以立刻掌握新授的單詞，而在課堂教學(xué)中，教師不可能在生詞的教學(xué)中花費(fèi)過多的時(shí)間，學(xué)生經(jīng)常是課上跟著教師會(huì)讀，但一下課就不能正確地讀出單詞，這時(shí)小組合作學(xué)習(xí)就發(fā)揮了重要作用，組員之間可以相互幫助學(xué)習(xí)，從而達(dá)到組內(nèi)成員共同進(jìn)步的目的。

二、小組評(píng)價(jià)機(jī)制是推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的手段

在建立了合理的合作學(xué)習(xí)小組后，教師應(yīng)制訂全班學(xué)生都能接受的小組評(píng)價(jià)機(jī)制，采取激勵(lì)機(jī)制，給予學(xué)生相應(yīng)的肯定性評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感、自尊心和上進(jìn)心。為了讓學(xué)生產(chǎn)生積極向上的力量，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，筆者與學(xué)生有了以下“星級(jí)”小組評(píng)選的約定。

如何獲“星”及扣“星”（有獎(jiǎng)必有罰，這能促使小組中優(yōu)秀的學(xué)生幫助學(xué)困生。通過激勵(lì)先進(jìn)，催促后進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步）。

（1）每次練習(xí)中優(yōu)秀，得一星，班級(jí)中前三名，各得一星;最后三名各扣一星（對(duì)于學(xué)困生，則根據(jù)他的實(shí)際情況，按階段給予統(tǒng)一規(guī)定，只要達(dá)到規(guī)定分?jǐn)?shù)就不扣星）;在練習(xí)中作弊扣一星。

（2）每次默寫，單詞100分，課文95分得一星。不及格扣一星（學(xué)困生同樣根據(jù)實(shí)際情況，按階段給予規(guī)定分?jǐn)?shù)）;發(fā)現(xiàn)作弊扣一星;連續(xù)4次（單詞100分，課文95分）得一星;整組默寫優(yōu)秀，得一星。

（3）課堂抄寫本抄錯(cuò)或字跡潦草扣一星;連續(xù)6次得A及以上得一星;同步練習(xí)、補(bǔ)充習(xí)題包括有關(guān)練習(xí)題的家庭作業(yè)，不允許抄襲，發(fā)現(xiàn)一次，抄襲者與被襲抄者各扣一星，但允許詢問組長(zhǎng)或其他人，被問到者只能適當(dāng)引導(dǎo)，不允許直接說出答案。

（4）課堂上要求學(xué)生認(rèn)真聽講，有效開展小組討論，積極舉手發(fā)言，每節(jié)課后由教師評(píng)出發(fā)言積極小組及發(fā)言不積極小組，分別得一星、扣一星（每節(jié)課可能有幾組，也可能一組也沒有，視情況而定）。

（5）上課時(shí)不遵守課堂紀(jì)律、開小差、不認(rèn)真聽講、隨便說話等扣一星（要求組員間相互監(jiān)督、相互提醒）。

（6）課堂作業(yè)拖拉，回家不做、少做作業(yè)，扣一星。作業(yè)按時(shí)完成，得一星;每次作業(yè)整組得A及以上，得一星。

根據(jù)以上規(guī)則每周一進(jìn)行英語(yǔ)“星級(jí)”小組評(píng)選，“星級(jí)”小組可一周英語(yǔ)家庭作業(yè)減半，并通過短信告知其父母，請(qǐng)父母給予表?yè)P(yáng)及鼓勵(lì)。當(dāng)然這些評(píng)價(jià)規(guī)則并不是一成不變的，評(píng)價(jià)的作用在于反映學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中看到自己的進(jìn)步及不足，從而明確努力的方向，所以在實(shí)際操作中，筆者和學(xué)生會(huì)根據(jù)班級(jí)的不同、組員的不同共同商榷，完善評(píng)價(jià)內(nèi)容，學(xué)生也在這些約定的規(guī)則中不斷進(jìn)步，各方面能力都有了一定的提高。

三、小組合作學(xué)習(xí)是使英語(yǔ)教學(xué)充滿活力的保障

英語(yǔ)教學(xué)不同于其他學(xué)科，不能缺少語(yǔ)言交流的環(huán)境，特別是對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)校，如果只靠每天課上的40分鐘，或傳統(tǒng)教學(xué)中的我說你記，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求，這樣只會(huì)讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。所以在英語(yǔ)教學(xué)中，筆者會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及課堂教學(xué)的實(shí)際情況，充分創(chuàng)造時(shí)機(jī)，適時(shí)抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在此過程中，筆者只是適當(dāng)?shù)靥嵝选Ⅻc(diǎn)撥，讓學(xué)生在知識(shí)的碰撞中產(chǎn)生思維的火花[2]。

比如，在教學(xué)“China”這個(gè)單詞時(shí)，班中有些學(xué)生總是拼寫錯(cuò)誤，于是筆者讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，如何更快、更準(zhǔn)地記住這個(gè)單詞，學(xué)生們各抒己見，其中有一組提出，“China”就是吃那的拼音chi na，而我國(guó)素有“舌尖上的中國(guó)”之稱。聽到此講解后，頓時(shí)掌聲四起，此后，班中再也沒有學(xué)生拼錯(cuò)這個(gè)單詞了。再如，在教學(xué)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”這一語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，筆者出示了在問答環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的句型：What are you doing？ I am cleaning the table. What is he doing？ He is sweeping the floor. What are they doing？ They are cleaning the car.筆者讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)觀察、討論，找出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的共同點(diǎn)：be+v.ing，不同點(diǎn)：be動(dòng)詞會(huì)隨著主語(yǔ)發(fā)生變化，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和小組合作學(xué)習(xí)能力，然后通過相應(yīng)的練習(xí)加以鞏固，讓學(xué)生在運(yùn)用中掌握教學(xué)的重難點(diǎn)，感知現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子結(jié)構(gòu)。作為教師，要明白，教學(xué)生方法比直接教學(xué)生知識(shí)更重要，有序比無序更有效。當(dāng)學(xué)生嘗到合作學(xué)習(xí)的喜悅后，他們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力;當(dāng)學(xué)生具備了學(xué)習(xí)能力時(shí)，教師就收獲了“教”的成功。

結(jié) 語(yǔ)

總之，英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)在教師主導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生主體作用的系統(tǒng)控制過程，正確運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，是當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)的主旋律，只有充分讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，才能不斷提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

[參考文獻(xiàn)]

付野，袁秋紅.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用與優(yōu)化[J].教師教育論壇，2018（06）：57-59.

李娟.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].遼寧教育，2018（07）：91-93.

作者簡(jiǎn)介：王建琴（1974.7—），女，江蘇昆山人，現(xiàn)任昆山市巴城中心小學(xué)校教科主任，中小學(xué)高級(jí)教師。曾被評(píng)為“蘇州市優(yōu)秀教育工作者”“昆山市崗位能手”“昆山市學(xué)術(shù)帶頭人”等榮譽(yù)稱號(hào)。2012年至2015年被評(píng)為昆山市“星級(jí)”教師。多次在昆山市及以上課堂教學(xué)大賽中獲一、二等獎(jiǎng)。