王敏

[摘 要]隨著超市購(gòu)物的蓬勃發(fā)展，“超市式”作業(yè)走入英語(yǔ)課堂。教師可設(shè)計(jì)“超市式”作業(yè)，通過(guò)與人交流、采訪調(diào)查、動(dòng)手制作、創(chuàng)編故事等途徑，提升學(xué)生的口語(yǔ)水平、分析能力和創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ);超市式作業(yè);培養(yǎng);核心素養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）30-0071-02

在英語(yǔ)教學(xué)中，作業(yè)是幫助學(xué)生理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的有效手段，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。隨著課程改革的推進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如何通過(guò)作業(yè)提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力成為廣大英語(yǔ)教師關(guān)注的重點(diǎn)?！俺惺健弊鳂I(yè)源于近幾年超市購(gòu)物的蓬勃發(fā)展，越來(lái)越多的人在超市購(gòu)物這樣自主選擇、各取所需的過(guò)程中感受到快樂(lè)。因此，教師設(shè)計(jì)“超市式”作業(yè)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在自主選擇作業(yè)的過(guò)程中理性地根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，主動(dòng)尋找適合自己的作業(yè)，尋求自我進(jìn)步、自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，從而提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、與人交流，提升口語(yǔ)水平

小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容較生活化和口語(yǔ)化，教師設(shè)計(jì)口語(yǔ)交流類(lèi)作業(yè)時(shí)，可讓學(xué)生自由選擇，促進(jìn)師生之間、生生之間的和諧互動(dòng)，幫助學(xué)生將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

如教學(xué)譯林版四年級(jí)下冊(cè)Unit 6《Whose dress is this？》一單元時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)交流，增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，筆者設(shè)計(jì)了口語(yǔ)“超市式”作業(yè)：讓每個(gè)學(xué)生上交一件小物品，如鋼筆、文具盒、頭繩等，放入“超市貨架”中，然后讓學(xué)生在“超市”中隨便選一樣物品（不能是自己的），并為這個(gè)物品尋找主人。如學(xué)生A拿到的是手表，他提問(wèn)：“Is this your watch？”學(xué)生B回答：“No， it isnt.”連續(xù)問(wèn)了七位同學(xué)之后，學(xué)生A成功找到了手表的主人。學(xué)生B拿到是一支鉛筆，他每問(wèn)一位同學(xué)時(shí)都會(huì)說(shuō)：“Do you know whose pencil it is？”很快，學(xué)生B只問(wèn)了四位同學(xué)就找到了鉛筆的主人。學(xué)生C拿到的是一個(gè)書(shū)包，與別的學(xué)生不同的是，學(xué)生C的問(wèn)法與前兩位同學(xué)相比更直接。他站在講臺(tái)問(wèn)道：“Whose schoolbag is this？”他馬上就得到了來(lái)自書(shū)包主人的回答：“This is my schoolbag.”……

學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，對(duì)這門(mén)語(yǔ)言比較陌生，教師若強(qiáng)硬地要求學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流，往往會(huì)給學(xué)生壓力。通過(guò)口語(yǔ)的“超市式”作業(yè)，教師可讓學(xué)生自主選擇對(duì)話內(nèi)容，同樣的內(nèi)容換一種形式就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、采訪調(diào)查，收集分析信息

相對(duì)于傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)，小學(xué)階段的學(xué)生更愿意參與實(shí)踐類(lèi)的作業(yè)。教師可以針對(duì)這一情況，設(shè)計(jì)采訪調(diào)查型作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，自選調(diào)查方向。這一類(lèi)型的作業(yè)能夠有效地鍛煉學(xué)生收集、分析信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。

如教學(xué)譯林版三年級(jí)上冊(cè)Unit 7《Would you like a pie？》單元時(shí)，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，筆者布置“超市式”采訪調(diào)查型作業(yè)：圍繞“The things your neighbors like”的主題自由采訪，三天后上交調(diào)查報(bào)告，并在課上匯報(bào)。有的學(xué)生直接利用課內(nèi)所學(xué)的例句練習(xí)，在鄰居來(lái)家里做客時(shí)問(wèn)他們：“Would you like a pie？”“Would you like an apple？”“Would you like a glass of water？”學(xué)生從中得出結(jié)論：neighbors都喜歡喝水。還有的學(xué)生直接去找鄰居采訪，詢(xún)問(wèn)他們：“What do you like？”這一部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個(gè)人喜歡的東西是不一樣的，但“All the people like apples”。

就像在超市購(gòu)物一樣，學(xué)生自由地選擇對(duì)象進(jìn)行采訪，獲得了類(lèi)似購(gòu)物的快樂(lè)感和滿(mǎn)足感，從而有效地培養(yǎng)了收集信息、分析信息的能力。同時(shí)，在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生積極發(fā)問(wèn)，仔細(xì)聆聽(tīng)、思考對(duì)方的回答，對(duì)英語(yǔ)思維也是一種鍛煉。

三、動(dòng)手制作，體現(xiàn)學(xué)科整合

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”基于此，教師在布置作業(yè)時(shí)，可以布置一定數(shù)量的需要學(xué)生自己動(dòng)手制作的作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，增強(qiáng)英語(yǔ)與其他學(xué)科之間的融合度。

如譯林版四年級(jí)上冊(cè)Unit 4《I can play basketball》一課的課程任務(wù)是讓學(xué)生自選一項(xiàng)喜歡的體育運(yùn)動(dòng)，制作一張英文手抄報(bào)。在制作手抄報(bào)中，學(xué)生可以介紹自己喜歡這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的原因，也可以介紹杰出的運(yùn)動(dòng)明星，內(nèi)容不限，自由發(fā)揮。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這項(xiàng)作業(yè)有著極大的自我發(fā)揮空間，尤其是涉及自己最喜歡的體育學(xué)科，學(xué)生完成的積極性就更高了。有的學(xué)生選擇了“basketball”，介紹Michael Jordan的生平;有的學(xué)生選擇了“football”，講述自己與足球的不解之緣;還有的學(xué)生選擇了“swim”，介紹游泳這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的好處，以及游泳前要注意的事項(xiàng)……學(xué)生熱情高漲，在完成手抄報(bào)的過(guò)程中掌握了很多有關(guān)運(yùn)動(dòng)的單詞。

好動(dòng)是學(xué)生的天性，而跨學(xué)科的交叉和融合能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情。在動(dòng)手制作的過(guò)程中，學(xué)生不僅鞏固了課堂中所學(xué)的知識(shí)，還學(xué)習(xí)了很多課外的詞匯。

四、創(chuàng)編故事，盡顯創(chuàng)新意識(shí)

考試是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)情況的一種方法，但考試成績(jī)絕對(duì)不是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，具有很強(qiáng)的靈活性和藝術(shù)性，死板地記憶、背誦課文例句對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)助益不大。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的創(chuàng)新式作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，創(chuàng)編故事。

如教學(xué)譯林版三年級(jí)下冊(cè)Unit 6《What time is it？》一課時(shí)，旨在讓學(xué)生熟練地掌握不同情境下對(duì)時(shí)間的問(wèn)答。在布置課后作業(yè)時(shí)，筆者大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生自選主題，設(shè)計(jì)一組有時(shí)間的情境對(duì)話。小學(xué)生具有較強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力，在拿到這個(gè)任務(wù)之后，他們馬上準(zhǔn)備起來(lái)，有的甚至續(xù)寫(xiě)了教材中picture 3 中的場(chǎng)景對(duì)話。如下：

A：What time is it，Mum？

B：Its six oclock. Its time for dinner， Bob.Hurry up！Dont play chess， now！

還有的學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)等待放學(xué)的場(chǎng)景：因?yàn)榧鼻械氐却艑W(xué)，故事的主人公不停地看表，在心里問(wèn)自己“What time is it”。在創(chuàng)編故事的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)揮想象，體驗(yàn)到英語(yǔ)的魅力。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂往往過(guò)于重視教材內(nèi)容的教學(xué)，而忽略學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。因此，教師可設(shè)計(jì)創(chuàng)編作業(yè)，讓學(xué)生盡情發(fā)揮創(chuàng)造力，這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生回顧課堂所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的文化意識(shí)。

總而言之，“超市式”作業(yè)具有靈活多樣的特點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師布置“超市式”作業(yè)，既能夠提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，又能夠引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自我發(fā)展的需要自主選擇作業(yè)類(lèi)型，不斷提升自己，培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（特約編輯 木 清）