孫晶

摘 要：本文以扎蘭屯職業(yè)學(xué)院為案例，針對(duì)中職院校轉(zhuǎn)型為高職院校教師職業(yè)能力的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的解決方案，為職業(yè)學(xué)院的師資隊(duì)伍建設(shè)提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：新轉(zhuǎn)型高職院校 高職教師 職業(yè)能力 現(xiàn)狀分析 對(duì)策

隨著我國(guó)社會(huì)的進(jìn)步，教育事業(yè)的發(fā)展，需要大量高職應(yīng)用型人才。中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)崗位的需要，因此出現(xiàn)了招生難，就業(yè)難的問(wèn)題。由中等職業(yè)學(xué)校轉(zhuǎn)型升格為高職院校，已經(jīng)是必然的趨勢(shì)。高職院校職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方案上，從理論和實(shí)際操作上，更加注重技能與實(shí)操的培養(yǎng)，讓學(xué)生在會(huì)做的基礎(chǔ)上，明確“為什么這樣做”，并且有一定的創(chuàng)新性。而中職學(xué)校只單純地重視“如何做”，不關(guān)注“為什么這樣做”。因此，由中職院校向高職院校轉(zhuǎn)型的教師，需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。下面從以下方面加以敘述。

一、新轉(zhuǎn)型高職院校師資現(xiàn)狀

以扎蘭屯職業(yè)學(xué)院為例，扎蘭屯職業(yè)學(xué)院是2015年由扎蘭屯林業(yè)學(xué)校、扎蘭屯農(nóng)牧學(xué)校、扎蘭屯幼兒師范學(xué)校和呼倫貝爾市衛(wèi)生學(xué)校整合而成立的高等職業(yè)學(xué)院。

1.教師結(jié)構(gòu)

（1）年齡結(jié)構(gòu)。扎蘭屯職業(yè)學(xué)院的全體教職工，40歲以下年齡的老師占比最高，40到50歲的老師占比最少，50歲以上的老師，占比居中。40歲以下的老師占全院老師的42%，50歲以上的老師占全院老師的31%，40歲到50歲的老師僅占全體教師的27%。

（2）職稱結(jié)構(gòu)。從扎蘭屯職業(yè)學(xué)院的全體教師的職稱情況看，高級(jí)講師占比最高，無(wú)職稱的老師占比居中，中級(jí)講師和助理講師的老師占比較小。高級(jí)講師占全體教師的43%，無(wú)職稱的老師占全體教師的27%，中級(jí)講師占全體教師的23%，助理講師僅占全體教師的6%。

（3）學(xué)歷結(jié)構(gòu)。扎蘭屯職業(yè)學(xué)院的學(xué)歷結(jié)構(gòu)情況是，本科畢業(yè)的老師占比最高，為81%;研究上的比例次之，為17%;?？粕钌伲瑑H占2%。

綜上所述，可以看出新轉(zhuǎn)型的高職院校，50歲以上的老師偏多，中間力量薄弱（即40到50歲年齡的老師偏少）;職稱方面，高級(jí)講師的比例高，高級(jí)職稱的老師基本上都是50歲以上或是接近50歲以上的老師;學(xué)歷結(jié)構(gòu)，本科生占比多，研究生占比小，50歲以上的老師或是接近50歲以上的老師基本第一學(xué)歷都是本科，新“引進(jìn)”的人才都是碩士研究生學(xué)歷。

2.職業(yè)能力

（1）職稱到頂，沒(méi)有動(dòng)力。現(xiàn)在剛由中職院校升格為高職學(xué)院的一些老師，特別是高級(jí)職稱的教師，認(rèn)為自己近5年或者近10年即將退休，轉(zhuǎn)教授的可能性已經(jīng)不大，開(kāi)始放任自流，不講高職課或用中專講課的方式講課。有的教師不接受安排的任何課程。這也許是個(gè)別情況。有的老師曾經(jīng)翻閱進(jìn)教授職稱所需的相關(guān)條例，關(guān)鍵有兩點(diǎn)：第一，必須有主編教材;第二，有科研項(xiàng)目，并為項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，或是發(fā)表SCI，點(diǎn)擊量還有一定的要求。面對(duì)這些，好多老師退而求其次。那么，心態(tài)成為關(guān)鍵性的問(wèn)題，心態(tài)的原因造成這個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)。中職學(xué)校轉(zhuǎn)向高職院校要求教師的心態(tài)也積極向高職院校轉(zhuǎn)變，努力轉(zhuǎn)為高職系列，并努力晉升為教授職稱。這不單單是自己的殊榮，也是學(xué)院的榮譽(yù)。

（2）與企業(yè)沒(méi)有聯(lián)系。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展、環(huán)境問(wèn)題的的出現(xiàn)等，社會(huì)對(duì)相關(guān)的人才的能力和素質(zhì)要求提出更高的要求，需要大量的高素質(zhì)勞動(dòng)力。新轉(zhuǎn)型的高職院校的院校，只是單單按“書(shū)本”教學(xué)，或是簡(jiǎn)單地結(jié)合實(shí)踐操作，學(xué)生畢業(yè)以后很難迅速?gòu)木裆虾图寄苌先谌肫髽I(yè)，主要表現(xiàn)在未與社會(huì)企業(yè)合作開(kāi)展辦學(xué)，或是與企業(yè)聯(lián)系不夠。

（3）實(shí)踐能力不強(qiáng)。由于剛由中職院校轉(zhuǎn)為高職院校，教師講課理論偏深，而實(shí)際技能偏低，這樣的教學(xué)方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生理論和文化上不如大學(xué)本科的學(xué)生，技能又不熟練，這樣的學(xué)生很難適應(yīng)用人單位的要求。

（4）教學(xué)活動(dòng)與科學(xué)研究融合不夠。隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，高職畢業(yè)生的數(shù)量不斷增加，但畢業(yè)生整體素質(zhì)還不能滿足用人單位的需要。傳統(tǒng)的以理論講授為主，實(shí)踐操作為輔的教學(xué)模式，已經(jīng)不能滿足高等教育的現(xiàn)實(shí)需要，因此，需要在教學(xué)過(guò)程中，把教學(xué)研究有效融合在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，但新轉(zhuǎn)型的高職院校融合度不夠，不能滿足當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。

二、存在的問(wèn)題

1.課堂教學(xué)

（1）平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情境少。在教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)入的這個(gè)環(huán)節(jié)，由于是剛轉(zhuǎn)入高職階段，老師導(dǎo)入大部分是簡(jiǎn)單直接、無(wú)懸念、無(wú)疑問(wèn)，直接給出這節(jié)課的內(nèi)容，沒(méi)有給學(xué)生提供一定的想象和探討空間，同時(shí)，缺乏對(duì)上節(jié)課的銜接和鋪墊，往往是直接給出教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)造良好的想象空間，不能有效地把問(wèn)題投射給學(xué)生。

（2）教師演示多，學(xué)生動(dòng)手少。剛轉(zhuǎn)入高職院校，還延用中專老師“一學(xué)時(shí)講授理論，一學(xué)時(shí)演示實(shí)驗(yàn)的方式”的授課方式來(lái)授課。以化學(xué)課的酸堿滴定法為例，以前是先講授理論，第二節(jié)課在實(shí)驗(yàn)室里演示整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生能看到如何用電子天平稱量藥品、如何定容、如何定容、滴定終點(diǎn)會(huì)發(fā)生什么樣的變化，但缺乏動(dòng)手環(huán)節(jié)，更不關(guān)注能否通過(guò)學(xué)習(xí)解決實(shí)際的工作問(wèn)題、能否與工作相掛鉤，使學(xué)生喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

2.實(shí)踐教學(xué)

（1）實(shí)踐教學(xué)理論陳舊。由于是剛轉(zhuǎn)型的高職教師，教師的教學(xué)理念受傳統(tǒng)教學(xué)影響較深，大部分老師實(shí)踐課程仍采用“填鴨式”的教學(xué)模式，學(xué)生缺乏主動(dòng)性和積極性;同時(shí)，在授課過(guò)程中，老師更注重理論知識(shí)的講授，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)重視不夠。從具體的實(shí)踐教學(xué)來(lái)看，學(xué)生滿堂都在聽(tīng)理論知識(shí)，或是大部分實(shí)踐都在看教師演示實(shí)驗(yàn)，不能有效提高實(shí)踐教學(xué)的有效性。

（2）實(shí)踐課程設(shè)置不合理。由于新轉(zhuǎn)型的高職院校缺乏對(duì)實(shí)踐課的正確認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐課設(shè)置上偏理論輕實(shí)踐，對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間少，學(xué)生實(shí)踐能力有限，影響實(shí)踐教學(xué)的有效性。

三、對(duì)策

1.校企融合

學(xué)生學(xué)習(xí)期間，學(xué)院可以采取校企合作的方式，加強(qiáng)理論和實(shí)踐的融合。學(xué)校可以聘請(qǐng)校企合作的工廠業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，并且有一定的文化底蘊(yùn)的技術(shù)人員作為學(xué)生的兼職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，學(xué)院派專業(yè)教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。校企合作的學(xué)習(xí)期間，讓學(xué)生做到：當(dāng)崗位、定期換崗、定期考核。通過(guò)校企合作的方式，做到真正的理論教學(xué)與實(shí)際能力的融合。

2.注重專業(yè)實(shí)踐

學(xué)院可利用寒暑假，有組織、有計(jì)劃、有目的地選派專業(yè)理論教師到用人單位實(shí)習(xí)，到生產(chǎn)第一線，掌握生產(chǎn)工藝流程，了解生產(chǎn)設(shè)備和產(chǎn)品的主要性能和用途，掌握生產(chǎn)操作技能，提高專業(yè)理論教師的實(shí)踐操作能力。

3.教學(xué)活動(dòng)與科學(xué)研究有效融合

高職院校應(yīng)鼓勵(lì)把科研融入教學(xué)中，以科研促教學(xué)。教師在講授理論和實(shí)踐知識(shí)的同時(shí)，依據(jù)前人的研究成果，提出科學(xué)性問(wèn)題，并對(duì)創(chuàng)新性等展開(kāi)討論，把科學(xué)研究有效融入教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的同時(shí)對(duì)科學(xué)研究產(chǎn)生濃厚的興趣。注重科學(xué)研究能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生安全意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、科學(xué)意識(shí)等方面的能力，促進(jìn)學(xué)生安全、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新能力的提升。把科學(xué)研究的相關(guān)內(nèi)容和要素引入課堂，提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，滿足當(dāng)代高等教學(xué)改革的需求。

4.有效課堂

（1）創(chuàng)設(shè)好的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。高職的學(xué)生已經(jīng)有一定的知識(shí)基礎(chǔ)。教師導(dǎo)入新課時(shí)可以導(dǎo)入有懸念、有疑惑，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣。導(dǎo)入課應(yīng)該由直入主題改為用實(shí)際生活中、工作中、所見(jiàn)所聞等的例子導(dǎo)入新課，讓學(xué)生深思，到底是什么原因造成的這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）學(xué)生為主體，教師輔助。已經(jīng)由以前的理論課形式，改為理實(shí)一體的形式，由教師為主體，學(xué)生為輔助的模式，改為學(xué)生為主體，教師為輔助的模式，更能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

綜上所述，轉(zhuǎn)變中職的教學(xué)模式，高職的教學(xué)模式應(yīng)該傾向于學(xué)生工作以后在職業(yè)生涯中出現(xiàn)類似的問(wèn)題如何解決，可以將問(wèn)題先透射（預(yù)習(xí)）給學(xué)生，然后讓學(xué)生來(lái)自己闡述這個(gè)問(wèn)題如何解決，學(xué)生自己得出結(jié)論、分析結(jié)果，并在整個(gè)過(guò)程中，思考如果在工作中出現(xiàn)類似的問(wèn)題應(yīng)該如何解決，現(xiàn)在的單位或公司是如何解決的。老師在給定答案的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式方法解決問(wèn)題。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的理解肯定存在偏差，教師必須擔(dān)任“引導(dǎo)者”的角色，在學(xué)生完成實(shí)際操作后，進(jìn)行總結(jié)分析，達(dá)到融合的目的。在中職院校向高職院校轉(zhuǎn)型院校中，教師應(yīng)不斷探索新的教學(xué)模式，使教學(xué)更突出學(xué)生的“有聲、應(yīng)用、創(chuàng)新”思維，以更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

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（作者單位：扎蘭屯職業(yè)學(xué)院）