陳信海

摘 要：高中作為基礎(chǔ)教育與高等教育的承接教育階段，具備重要的承上啟下作用。因此，教師在高中語文教學(xué)過程中，不僅需要幫助學(xué)生增長文學(xué)知識，還需要幫助學(xué)生建立良好的語文學(xué)習(xí)技巧與能力。同時，教師需要借助學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)來進(jìn)行語文課堂教學(xué)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)寫作、口語、閱讀能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：高中語文;寫作;自主學(xué)習(xí)

《老子》中曾有言：“授人以魚，不如授人以漁?！苯處熢趯W(xué)生寫作能力的教學(xué)培養(yǎng)過程中也是如此，與其告知學(xué)生每一篇作文具體的寫作方法不如告訴學(xué)生如何進(jìn)行寫作能力的訓(xùn)練和提高。同時，語文寫作能力作為語文綜合素養(yǎng)中重要的組成部分，已經(jīng)成為影響學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升的重要教育內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該積極通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)來提升語文寫作教學(xué)能效，并幫助學(xué)生借助豐富的課堂內(nèi)容來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，進(jìn)而切實(shí)實(shí)現(xiàn)其寫作水平的提升。接下來，筆者將從三個方面簡述高中語文寫作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、自主積累基礎(chǔ)語文知識

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開教師的引導(dǎo)和教學(xué)指導(dǎo)，因此，教師需要通過寫作教學(xué)中的積極引導(dǎo)來幫助學(xué)生進(jìn)行寫作基礎(chǔ)知識積累，并鼓勵學(xué)生借助基礎(chǔ)知識的積累來提升自己的寫作能力。因?yàn)閷懽髂芰Φ奶嵘x不開好詞好句與良好表達(dá)技巧的積累，所以，教師應(yīng)該通過對學(xué)生基礎(chǔ)知識的針對性教學(xué)來提升其自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》這一課時，筆者為了培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行基礎(chǔ)知識積累的能力，就要求學(xué)生通讀文章，并結(jié)合文章中的好詞好句進(jìn)行查找和積累。學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，找出諸如長歌當(dāng)哭、真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血、桀驁鋒利、黯然、喋血、浸漬、緋紅、寥寥等表達(dá)精準(zhǔn)、言辭懇切的詞句積累于自己的摘抄本上。同時，經(jīng)過一段時間的語文基礎(chǔ)知識積累訓(xùn)練，學(xué)生不僅掌握了大量用詞精準(zhǔn)、詞句優(yōu)美的詞匯和語句，也建立了在語文文學(xué)作品閱讀中進(jìn)行自主積累的學(xué)習(xí)能力。需要注意的是，因?yàn)樵~匯和語句是寫作的基礎(chǔ)，而具備了從閱讀中積累好詞好句的自主學(xué)習(xí)能力不僅為學(xué)生的寫作練習(xí)提供了素材，也使學(xué)生養(yǎng)成了良好的積累習(xí)慣，使學(xué)生在后續(xù)的語文知識學(xué)習(xí)過程中都能夠積極發(fā)掘語文寫作素材，并將其進(jìn)行積累，進(jìn)而應(yīng)用于自己的語文寫作過程當(dāng)中。因此，教師應(yīng)該積極通過語文教學(xué)中的文學(xué)作品積累來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并借助文學(xué)素材的積累來提升學(xué)生的語文寫作能力，使學(xué)生在寫作中能夠知無不言、言無不盡。

二、自主進(jìn)行寫作隨筆練習(xí)

由于寫作教學(xué)時間有限，沒有大量的時間能進(jìn)行系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練。因此，教師需要充分利用語文課堂教學(xué)過程中的碎片時間進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。同時，在語文教學(xué)過程中，教師可以借助課文的續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫等寫作練習(xí)來進(jìn)行寫作培養(yǎng)，并借此培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而有效提升學(xué)生的語文寫作

水平。

例如，在學(xué)習(xí)《祝?！愤@一課后，筆者結(jié)合學(xué)生深刻的文學(xué)作品學(xué)習(xí)認(rèn)識與閱讀感受，趁熱打鐵，要求學(xué)生針對祥林嫂的故事進(jìn)行改寫。同時，筆者要求學(xué)生的故事改寫既要符合當(dāng)時的社會實(shí)際，也要展現(xiàn)出女性抗?fàn)幍囊幻妗W(xué)生在筆者的引導(dǎo)下積極投入課文的改寫當(dāng)中。同時，由于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中對祥林嫂產(chǎn)生了同情和“哀其不幸，怒其不爭”等情感，于是寫作訓(xùn)練時，學(xué)生的情感十分飽滿，進(jìn)而在這種情感的幫助下順利完成了改寫的練筆。而且，這種伴隨語文課堂進(jìn)行的隨筆寫作練習(xí)不僅不會給學(xué)生造成文學(xué)寫作壓力，還能在閱讀興趣的激發(fā)下幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)文章的寫作和寫作技巧的練習(xí)。因此，教師可以通過這種語文課堂寫作小訓(xùn)練的方式來建立學(xué)生的自主寫作能力，幫助學(xué)生建立通過筆端進(jìn)行思想表述的積極性與能力，進(jìn)而促使學(xué)生在隨筆寫作中逐漸提升寫作能力、建立良好的自主寫作技巧。

三、自主完善讀后寫作訓(xùn)練

在語文寫作能力培養(yǎng)過程中，教師不僅需要通過課堂訓(xùn)練來提升學(xué)生的寫作技巧與能力，還需要訓(xùn)練學(xué)生自主進(jìn)行讀后感寫作，最終有效提升學(xué)生的寫作能力。

例如，筆者為學(xué)生列出了課后閱讀書單，其中包括《雷雨》《北方的河》《林清玄散文》等。這些文學(xué)作品有些故事性很強(qiáng)、有些文筆優(yōu)美，言辭懇切。為了保證學(xué)生的閱讀能效，并借此培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，筆者要求學(xué)生在每周進(jìn)行課后閱讀的記錄，并通過讀后感的寫作來進(jìn)行讀書的匯報(bào)活動。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生不僅養(yǎng)成了自主進(jìn)行讀后感寫作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還通過閱讀與寫作結(jié)合的教育訓(xùn)練方式提升了自己的文學(xué)積累水平與揣摩文學(xué)觀點(diǎn)的能力。同時，筆者還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過這種自主讀后感寫作的訓(xùn)練方式不僅掌握了文學(xué)作品中的知識精髓，還建立了深刻的見解與看法、掌握了通過寫作陳述觀點(diǎn)的重要寫作能力。因此，教師可以通過讀后感寫作來對學(xué)生進(jìn)行自主寫作能力的培養(yǎng)，并借此實(shí)現(xiàn)其自主寫作能力的提升。

寫作能力是重要的語文能力之一，也是教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)的語文能力。因此，教師應(yīng)該積極借助語文課堂教學(xué)中豐富的教學(xué)開展方式來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并借此來提升學(xué)生自主思考、自主寫作的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文基礎(chǔ)能力、寫作技巧、觀點(diǎn)羅列等寫作能力的全面進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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