喬建學(xué)

摘 要：探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要過程，是教育教學(xué)中新興的一種學(xué)習(xí)方式。高中階段的生物教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)與生活、生產(chǎn)等關(guān)系密切，通過探究性學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的生物能力。同時(shí)，生物教學(xué)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)，利用探究性學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)，有利于提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΓM(jìn)而提升學(xué)生生物綜合能力。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí);高中生物;應(yīng)用策略

在高中傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，普遍存在著過于重視考試成績，忽視學(xué)生價(jià)值觀和創(chuàng)造性的情況，忽視培養(yǎng)學(xué)生探究能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，抑制學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升等現(xiàn)象。在這樣的情況下，教師借助于新課改的浪潮，創(chuàng)新生物教學(xué)模式，積極利用探究性學(xué)習(xí)方法優(yōu)化教學(xué)流程，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生生物綜合能力和素養(yǎng)。

一、高中生物教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的作用

首先，在高中生物教學(xué)中利用探究性學(xué)習(xí)組織活動(dòng)，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生對生物的看法和態(tài)度。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師占據(jù)著主體的角色，把握教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生被動(dòng)跟隨教師的腳步學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的發(fā)展。而將探究性學(xué)習(xí)運(yùn)用在教學(xué)中，學(xué)生則成為教學(xué)活動(dòng)的主體，有效改變學(xué)生對生物的態(tài)度，積極探究生物知識的本質(zhì)，并且在探究中加深對知識點(diǎn)的理解，既能夠促使學(xué)生掌握知識，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和能力。其次，能夠提高學(xué)生合作能力。探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)需要學(xué)生合作完成，而學(xué)生在合作中分別承擔(dān)著不同的角色，完成不同的任務(wù)，而后將學(xué)習(xí)資料匯總起來，總結(jié)生物變化規(guī)律和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。在探究性學(xué)習(xí)過程中，不僅提高學(xué)生對知識的掌握能力，還能夠提高學(xué)生交流能力，使其意識到合作的重要性，并且在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷提升學(xué)生合作能力[1]。

二、探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.充分利用生物教材

課堂是師生溝通的重要場所。學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，大部分時(shí)間都是在課堂教學(xué)中度過，因此在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和能力。這就需要教師在了解學(xué)生能力和性格的基礎(chǔ)上，充分利用高中生物教材內(nèi)容，利用好自身的引導(dǎo)作用，優(yōu)化課堂教學(xué)流程，尊重學(xué)生的思維習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識，并且使其自主總結(jié)學(xué)習(xí)成果和反饋評價(jià)，保證教學(xué)效果的同時(shí)，確保實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)[2]。例如：《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》一課教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計(jì)教學(xué)情境的方式營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠全心學(xué)習(xí);同時(shí)，教師還可以利用情境激發(fā)學(xué)生對知識的渴望，促使學(xué)生主動(dòng)探究教材中的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)并解決問題。教師在充分利用教材組織探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探究能力。

2.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

教師是高中生物教學(xué)的主導(dǎo)者，在教學(xué)活動(dòng)中占有重要位置，教師的觀念直接影響探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用的效果。因此，在應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，需要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。對此，學(xué)?？梢约訌?qiáng)對生物教師的培訓(xùn)，使教師正確認(rèn)識探究性學(xué)習(xí)，掌握其本質(zhì)和精髓，推動(dòng)教學(xué)觀念的變革和教學(xué)方法的創(chuàng)新，將探究性學(xué)習(xí)融入教學(xué)實(shí)踐中[3]。例如：《內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》教學(xué)中，教師可以從其教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容角度出發(fā)，合理設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)環(huán)境進(jìn)行積極探索，改善教學(xué)氛圍的同時(shí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率。此外，在改變教師教學(xué)觀念的同時(shí)，還應(yīng)為教師創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件。高中生物教師的教學(xué)任務(wù)比較重，自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)時(shí)間不多，學(xué)校應(yīng)為教師創(chuàng)造條件，盡量減輕教師的工作壓力，使其有更多的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使其掌握新的教學(xué)理念，全面且有效運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)開展教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)有

效性。

3.優(yōu)化教學(xué)評價(jià)體系

目前，高中生物評價(jià)以卷面考試成績?yōu)橹?，而探究性學(xué)習(xí)成果很難通過單一的卷面考試進(jìn)行測驗(yàn)，這樣的學(xué)習(xí)方法更加重視學(xué)生探究能力。如傳統(tǒng)教學(xué)中很少進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師僅僅是利用黑板講解和書寫實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生僅是通過死記硬背的方式掌握生物知識，導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識點(diǎn)不牢靠，也無法靈活利用生物知識解決現(xiàn)實(shí)問題;同時(shí)，這樣的方法也無法全面對學(xué)生生物學(xué)習(xí)效果做出評價(jià)，不利于教師優(yōu)化教學(xué)方法、提升學(xué)生生物能力和素養(yǎng)[4]。因此，教師應(yīng)結(jié)合新時(shí)期的教學(xué)理念和探究性學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化教學(xué)評價(jià)體系，采用更為靈活、多樣的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)。例如：教師將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)、對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和記錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)等納入日常評價(jià)中，將其與卷面考試成績結(jié)合，可實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的綜合評價(jià)，提升評價(jià)的價(jià)值。

總而言之，在高中階段的生物教學(xué)中，教師如果想要充分利用探究性學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)，不僅需要考慮教學(xué)大綱的要求，還應(yīng)充分利用生物教材、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)評價(jià)體系等策略，實(shí)現(xiàn)對探究性學(xué)習(xí)的有效利用，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)，既提升學(xué)生生物素養(yǎng)，又提升學(xué)生探究能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]牟銘.高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)遇到的困難及解決對策[A].教育理論研究（第六輯）[C]，2019.

[2]董延歌.高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)面臨的困難及對策[A].教育理論研究（第三輯）[C]，2018.

[3]布云吾列扎·尼木加甫.探討探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（9）：90.

[4]陳英水，陳欣.基于核心素養(yǎng)下高中生物探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].中學(xué)生物學(xué)，2017，33（11）：59-61.