姜宏君

摘 要：靈活運用思維導圖策略是提高初中生物教學質(zhì)量的重要方式，也是推動初中生物素質(zhì)教育改革進程的重要措施，更是鍛煉和提高初中生創(chuàng)新思維能力以及挖掘初中生學習生物知識潛力的主要途徑，對實現(xiàn)初中生物教學目標等產(chǎn)生了重要影響。簡單分析了初中生物教學中合理運用思維導圖策略的重要性與必要性，在結合初中生物教學現(xiàn)狀以及初中生物教學客觀規(guī)律的基礎上，為提高思維導圖策略對初中生物教學的促進作用提出合理化建議。

關鍵詞：思維導圖;策略;初中生物;實踐

生物與初中其他學科相比較而言，對初中生的動手實踐能力以及創(chuàng)新思維能力的要求更高。原有初中生物教學模式以純理論講解為主，教學方法也較為單一和傳統(tǒng)，對初中生生物知識實踐運用能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度也比較弱，這降低了初中生物教學對初中生健康成長的促進作用，因此，老師應主動改革創(chuàng)新生物教學模式，提高思維導圖教學法在初中生物教學中的使用頻率與使用效果，圖文并茂地將初中生物知識點的隸屬關系進行多層次、全方位的展示，在降低初中生物教學難度的同時，順利開啟初中生大腦的潛能。

一、簡單介紹初中生物教學中運用思維導圖策略的重要影響

1.有助于提高初中生物教學水平

隨著初中素質(zhì)教育改革的持續(xù)深入，初中生物教學模式改革創(chuàng)新活動也已進入關鍵時期。思維導圖策略符合初中生物素質(zhì)教育改革的基本要求，合理運用思維導圖策略推動了初中生物素質(zhì)教育改革活動的開展。另外，思維導圖作為新興教學方法，也有效地提高了初中生物教學模式的先進性與現(xiàn)代性。思維導圖也實現(xiàn)了初中生物知識點的簡單化與系統(tǒng)化，幫助初中生養(yǎng)成了良好的生物學習習慣，引導初中生主動去觀察周圍環(huán)境，鍛煉了初中生的觀察能力與分析能力，有效地提高了初中生生物自主學習能力與自主學習意識，幫助初中生找到并掌握更加科學高效的生物學習方法，實現(xiàn)初中生物教學效率與教學質(zhì)量的全面提高。

2.有助于激發(fā)初中生學習生物的興趣愛好

思維導圖策略提高了初中生物教學方法的靈活性與有效性，實現(xiàn)了初中生物教學方法從單一傳統(tǒng)到靈活多變的轉變，加快了初中生生物課堂教學氛圍從沉悶壓抑到趣味橫生的轉變，提高了初中生對生物教學活動的滿意度，有效地緩解了初中生對生物課堂教學活動的抵觸心理與厭惡情緒，促使初中生端正了生物學習態(tài)度。

3.有助于提高初中生的思維能力

思維導圖又被稱為心智導圖，是當前人們使用頻率較高、效果較好的圖形思維工具之一。老師利用思維導圖來展示不同生物知識點之間的邏輯關系，利用關鍵詞、顏色等來幫助初中生構建生物記憶連接，在尊重初中生記憶、閱讀以及思維等內(nèi)在規(guī)律的基礎上，促進初中生邏輯能力以及創(chuàng)造想象力的協(xié)調(diào)發(fā)展。但是，初中生物教學中思維導圖教學效果并不是在短時間內(nèi)就能凸顯的，教師需要堅持循序漸進、從簡單到復雜、從少到多的基本原則，幫助學生一起分析和確定以往生物知識點之間的共同之處以及不同之處，有效地提高初中生生物知識框架，鍛煉初中生的發(fā)散性思維、逆向思維以及創(chuàng)新思維等，對提高初中生生物思維以及創(chuàng)新思維等產(chǎn)生了積極的促進作用。

二、思維導圖策略在初中生物教學中的靈活運用

1.思維導圖策略在初中生物課前預習環(huán)節(jié)中的靈活運用

老師應主動學習和研究生物教材，深入了解初中生物教學內(nèi)容，從整體出發(fā)來把握初中生物教學節(jié)奏，并以此來調(diào)整生物知識的教學順序，提高了生物教學方案與教學計劃的整體性，進而提高了初中生物教學活動的持續(xù)性與連貫性。老師還可以將班級內(nèi)所有初中生劃分為不同的生物學習小組，堅持初中生自由組合與老師最終調(diào)整相結合的基本原則，最大限度地保障所有生物學習小組整體素質(zhì)的均衡性。隨后，老師讓初中生以生物學習小組為單位來組織開展生物課前預習活動，要求生物學習小組找出所預習生物課的重點知識、難點知識、易錯知識等，鼓勵生物學習小組畫出該生物課的學習導圖，根據(jù)學習導圖來再次學習該生物課的內(nèi)容，準確記錄生物課前預習活動遇到的各種困難和問題，并帶著這些問題再次學習該生物課內(nèi)容，從而讓初中生帶著問題去預習生物知識，提高了初中生生物學習活動的目的性與針對性。例如，在學習魯科版五四制生物八年級下冊《生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展》相關知識的時候，老師可以給初中生留下足夠的預習時間，先讓初中生自由預習該節(jié)課知識點，幫助初中生對該節(jié)課教學內(nèi)容有一個大致了解和概括，引導初中生找到該節(jié)課的教學重點與難點，將生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展劃分為生物的生殖發(fā)育、遺傳變異、進化三大部分，其中生物的生殖發(fā)育又可以具體劃分為植物、昆蟲、鳥三大板塊，生物遺傳變異則可以劃分為遺傳的物質(zhì)基礎、基因、性別遺傳、變異等四大板塊，生物的進化可以劃分為生命起源、生命進化兩大板塊，隨后，老師可以針對這些不同板塊進行更加具體詳細的劃分，進而實現(xiàn)初中生物教學內(nèi)容的層次化與整體性。在學習完這些板塊知識點之后，老師可以讓初中生分析植物、昆蟲以及鳥等不同動植物發(fā)展演化進程的共同之處與不同之處，從而加深初中生對不同類型動植物延續(xù)發(fā)展特點的理解與記憶。最后，老師還應要求初中生記錄好其在預習環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的困惑，并根據(jù)學習導圖來給初中生解答疑惑，有效滿足了初中生的求知欲，提高了初中生的生物自主學習能力以及自主發(fā)展能力，提升了初中生的科學素養(yǎng)以及創(chuàng)新素養(yǎng)[1]。

2.思維導圖策略在初中生物課堂教學中的靈活運用

原有初中生物課堂教學模式是老師根據(jù)生物教材來依次講解生物知識，加劇了初中生生物知識體系的零散化與片段化，而思維導圖則有效解決了這一難題，幫助初中生將零散的生物知識進行了有效的串聯(lián)，提高了初中生生物知識體系的系統(tǒng)化與完整性。另外，思維導圖策略要求初中生以某一個生物知識點為中心，將與之相關聯(lián)的生物知識進行有序的羅列與展示，既可以幫助初中生復習鞏固以前學習的生物知識，又可以促進初中生學習和掌握新的生物知識。例如，在學習魯科版五四制生物八年級下冊《生物的多樣性及其保護》相關知識的時候，老師可以和初中生一起回顧生物起源發(fā)展歷史，也可以嘗試對所有生物進行分類，分析當前生物種類急劇下降的主要原因，進而讓初中生暢談保護生物的必要性與重要性。初中生從生物的起源、發(fā)展以及演變來提高初中生生物知識體系的全面性。另外，老師也可以和初中生一起詳細地劃分動物的結構層次，一起回顧曾經(jīng)學習過的動物體結構層次劃分的標準，隨后，讓初中生回顧動物器官等相關知識，實現(xiàn)了初中生物教學活動以及教學內(nèi)容的層次化。最后，老師還應專門講解思維導圖的核心內(nèi)容，轉變初中生對思維導圖的錯誤認知，幫助初中生掌握思維導圖的具體畫法與技巧。老師應主動將思維導圖策略應用到初中生物課堂教學之中，利用思維導圖來呈現(xiàn)不同生物課的主要知識點，既幫助初中生了解生物課的主要教學內(nèi)容以及生物老師的教學計劃，又提高初中生生物課堂學習效率與學習效果，實現(xiàn)初中生生物思維的全面提升。隨后，老師可以讓初中生根據(jù)生物課教學內(nèi)容來畫出學習導圖，提高了初中生生物學習目標和學習知識點的清晰化，為提高初中生生物素養(yǎng)以及責任素養(yǎng)奠定了基礎[2]。

3.思維導圖策略在初中生物課后復習環(huán)節(jié)中的靈活運用

原有初中生物課后作業(yè)以做大量的生物題或者抄寫生物知識點為主，老師應轉變布置生物課后作業(yè)的思路與方法，既可以讓初中生將上一節(jié)課的生物知識點用思維導圖的方式加以展示，幫助初中生了解上一節(jié)生物課知識點之間的關聯(lián)性，又可以以某一主體關鍵詞的方式來讓初中生畫出與之相關的所有生物知識點，將多個生物課教學內(nèi)容進行了有效的串聯(lián)。老師還應給初中生留下充足的時間來對某一生物難點知識進行反復的練習，加強初中生對該生物知識的熟練運用程度，有效提高初中生解答生物題的速度與效率。最后，老師也可以根據(jù)思維導圖來對已經(jīng)講解的知識點進行梳理和鞏固，標記出生物難點知識與易錯知識，并鼓勵初中生利用課余時間來對這些知識點進行深度分析與探討，有效提高了初中生的自主探究能力[3]。

三、初中生物教學中應用思維導圖策略的反思

1.創(chuàng)新思維導圖應用模式

雖然思維導圖有效提高了初中生的生物素養(yǎng)、科學素養(yǎng)以及創(chuàng)新素養(yǎng)，但是老師應加強思維導圖策略與初中生物教學目標、教學內(nèi)容之間的關聯(lián)性，提高思維導圖策略與初中生生物學習訴求之間的融合性，利用思維導圖來分析初中生生物學習現(xiàn)狀以及學習效果，尊重初中生生物自主學習能力以及學習訴求的差異性，以此來提高思維導圖策略應用模式的靈活性與獨特性，從而最大限度地提高思維導圖策略對提高初中生生物素養(yǎng)的促進作用。

2.把握好思維導圖策略運用目的的準確性

老師和初中生學習應用思維導圖策略最主要的目的就是提高初中生生物素養(yǎng)以及生物考試成績，因此，初中生物教學應圍繞提高初中生生物理論考試成績來組織開展思維導圖教學活動，提高實現(xiàn)初中生物教學目標的幾率[4]。

3.堅持循序漸進的基本原則

初中生生物基礎知識、生物自主學習能力以及生物學習習慣等差異性決定了初中生思維能力的差異性，老師應綜合考慮初中生思維能力與生物學習訴求的不同，降低思維導圖教學活動的統(tǒng)一性與僵硬性，同時，老師應堅持從少到多、從簡單到復雜、從具體到抽象等原則來組織開展思維導圖教學活動[5]。

老師應正視原有生物教學模式的弊端，認識到靈活運用思維導圖策略的必要性，在課前導入環(huán)節(jié)、課堂教學環(huán)節(jié)以及課后復習環(huán)節(jié)中使用思維導圖策略，在降低初中生物教學難度以及培養(yǎng)初中生生物核心素養(yǎng)的同時，也促進了初中生物教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]高士民.運用思維導圖策略優(yōu)化初中生物教學的實踐研究[J].生物技術世界，2015（1）：173.

[2]張武威，黃宇星.思維導圖在物理學習解決問題中的應用探究[J].曲阜師范大學學報（自然科學版），2008（4）.

[3]梁曉康，廖銳星，楊美珠，等.思維導圖在高一化學教學中的應用研究：以人教版《化學1（必修）》第一章為例[J].化學教育，2007（8）.

[4]章剛翔.以思維導圖促進學生科學思維發(fā)展的初中科學教學實踐研究[D].浙江師范大學，2018.

[5]凌宗斌，王秀玲.運用思維導圖策略優(yōu)化初中生物教學的實踐研究[J].課程教育研究（新教師教學），2015（13）：137.