石艷華

摘 要：隨著素質(zhì)教育提出之后，核心素養(yǎng)理念漸漸深入初中語文教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)成為初中語文教學(xué)中的重點(diǎn)之一。初中是學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，而課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的重要場(chǎng)所，決定了適用小組合作交流學(xué)習(xí)模式的重要性，通過開展小組學(xué)習(xí)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生合作交流和表達(dá)自己想法的能力，也能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究合作的能力，促進(jìn)學(xué)生全方面素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;小組合作

隨著新課程改革的逐漸深入，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越被學(xué)校和老師們所重視，魏書生老師曾指出：“我們正置身于一個(gè)教育改革的時(shí)代，處于一個(gè)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的時(shí)代?！薄吨袊?guó)學(xué)生核心素養(yǎng)框架》指出學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是六大核心素養(yǎng)之一，學(xué)生應(yīng)該要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)校也應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考。初中語文的學(xué)習(xí)需要學(xué)生自己進(jìn)行探索和研究，因此小組合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，也能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，為課堂教學(xué)注入新的活力。

一、優(yōu)化小組成員結(jié)構(gòu)

在以往的小組學(xué)習(xí)分組中，老師往往會(huì)將距離近的學(xué)生分為一組，或者讓學(xué)生自己選擇相應(yīng)的人結(jié)為一組，可是這樣組合的弊端顯而易見，就是小組成員的學(xué)習(xí)水平和理解水平參差不齊，可能一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生全是成績(jī)好的學(xué)生，這就導(dǎo)致老師提出的問題可能很快被解決，然后小組討論剩下的時(shí)間就被浪費(fèi)了，學(xué)生可能會(huì)去討論一些與課堂內(nèi)容不相關(guān)的事情。而如果一個(gè)小組之內(nèi)全是成績(jī)不太好的學(xué)生，就會(huì)導(dǎo)致老師留出的小組討論時(shí)間完全不夠組員解決問題，最后在老師講解的時(shí)候理解上也會(huì)有所缺漏，等于幾乎將時(shí)間浪費(fèi)了。所以老師在進(jìn)行分組的時(shí)候要考慮小組成員的學(xué)習(xí)水平來科學(xué)分組。

例如，老師可以根據(jù)平常上課時(shí)學(xué)生所表現(xiàn)出來的對(duì)課文知識(shí)的理解能力與學(xué)習(xí)能力，輔助考試成績(jī)的高低進(jìn)行參考，來將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，每個(gè)小組都應(yīng)當(dāng)分配有高、中、低檔成績(jī)的學(xué)生，從而使每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。同時(shí)保證一個(gè)組之中有1～2個(gè)理解能力強(qiáng)的學(xué)生可以帶領(lǐng)理解能力差的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，優(yōu)等生帶學(xué)困生，共同提高班級(jí)整體學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)水平。同時(shí)老師也要考慮學(xué)生的性格等原因，選擇既具有耐心和細(xì)心、學(xué)習(xí)能力又較好的學(xué)生來成為小組的組長(zhǎng)，調(diào)和組員之間的矛盾，幫助解決組員遇到的難題，讓整個(gè)小組共同進(jìn)步。

二、提高小組合作效率

在初中語文教學(xué)中，為了全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂上課效率，教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，可以主動(dòng)安排一些任務(wù)或者設(shè)置小組共同目標(biāo)讓小組成員共同學(xué)習(xí)，為達(dá)成目標(biāo)而共同努力。一是可以增強(qiáng)小組成員之間的凝聚力，加強(qiáng)組員之間的合作交流能力，二是可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組學(xué)習(xí)的好處和優(yōu)勢(shì)，從而讓學(xué)生主動(dòng)參與到小組討論與小組學(xué)習(xí)中，而不是讓某些學(xué)生在小組中充當(dāng)“隱形人”或者“背景板”，這樣小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)將無從體現(xiàn)出來。

例如，老師在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》時(shí)，可以在黑板上寫上關(guān)于這篇課文的幾個(gè)問題：（1）本文大量運(yùn)用排比，有句內(nèi)部、句與句、段與段之間的排比。試舉例說明這樣的寫法對(duì)表現(xiàn)文章思想感情起什么作用？（2）“黃土高原啊，你生養(yǎng)了這些元?dú)饬芾斓暮笊?也只有你，才能承受如此驚心動(dòng)魄的搏擊！”這句話你如何理解？……然后將這些問題讓組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員進(jìn)行討論探索，共同解決問題。同時(shí)教師也可以在即將考試的時(shí)候?yàn)樾〗M設(shè)置目標(biāo)，綜合小組每個(gè)成員的學(xué)習(xí)水平來規(guī)定小組每科的平均分要達(dá)到多少，增加組員學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，讓學(xué)生為了小組的集體榮譽(yù)感而努力奮斗，勤奮學(xué)習(xí)，從而帶動(dòng)班級(jí)整體平均分的提升。

三、改善小組人際關(guān)系

當(dāng)一個(gè)小組中有了優(yōu)等生帶領(lǐng)小組完成任務(wù)之后，中等生和學(xué)困生就容易產(chǎn)生依賴心理和惰性，認(rèn)為完成學(xué)習(xí)任務(wù)可以依靠?jī)?yōu)等生，自己可以少些時(shí)間去學(xué)習(xí)或者根本就不用學(xué)習(xí)，久而久之這些學(xué)生的成績(jī)?cè)谛〗M合作模式下不但沒有提升，反而會(huì)出現(xiàn)不同程度的下降，中等生會(huì)變?yōu)閷W(xué)困生，優(yōu)等生可能也會(huì)受小組內(nèi)學(xué)習(xí)氣氛的影響成績(jī)開始下降，變?yōu)橹械壬踔翆W(xué)困生，完全不利于合作學(xué)習(xí)的有效展開。因此，語文教師要積極改善小組成員的人際關(guān)系，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用和協(xié)調(diào)作用。

例如，教師可以在學(xué)習(xí)《愚公移山》時(shí)，不僅規(guī)定整個(gè)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以將目標(biāo)具體到小組成員，比如老師留下去的問題小組展示時(shí)每個(gè)組員都要站起來回答問題，不能讓組長(zhǎng)或者其他人包攬，或者分配下去四到五個(gè)問題，但是每個(gè)成員最多只能回答兩個(gè)問題，不能將問題全部回答完。任務(wù)的分配具體可以由組長(zhǎng)去分配，但是要保證每個(gè)組員都參與到小組的討論與學(xué)習(xí)中來，而不是將任務(wù)往其他成員身上一推，自己什么事情都不干，只想著獨(dú)吞其他成員的勞動(dòng)成果，坐享其成。

總而言之，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師不僅要優(yōu)化小組成員結(jié)構(gòu)，將不同認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生劃分為一組，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的，同時(shí)也要設(shè)置小組共同目標(biāo)提高小組合作效率，使學(xué)生愿意主動(dòng)參與到小組之中和大家一起共同學(xué)習(xí)。同時(shí)也要注意改善小組成員之間的人際關(guān)系，不讓學(xué)生產(chǎn)生相互依賴的心理，扮演好自身的引導(dǎo)角色，做好小組合作學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)、督促、調(diào)節(jié)工作，切實(shí)地提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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