陳雪蘭

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，UMU互動學習平臺的高互動性優(yōu)化了課堂教學的效果，需要重點關(guān)注與應(yīng)用。基于此，簡述了UMU互動學習平臺的應(yīng)用優(yōu)勢，并結(jié)合在廣東省中山市石岐中學展開道德與法治教學的實際經(jīng)驗，從課前、課中以及課后三個階段闡述了UMU互動學習平臺的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：UMU互動學習平臺;課堂教學;應(yīng)用優(yōu)勢

UMU互動學習平臺是一種新型的互動教學軟件，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，能夠提升知識共享與傳播的效率。其互動性促使課堂教學中師生、生生的交流更加簡單、頻繁，因此得到了更多的關(guān)注與應(yīng)用。

一、UMU互動學習平臺在課堂教學中的應(yīng)用優(yōu)勢分析

通過應(yīng)用UMU互動學習平臺，教師可以在僅使用智能手機的條件下完成微課的錄制，課堂互動環(huán)節(jié)的添加也更為簡便。同時，對于學生來說，其并不需要安裝UMU客戶端，在微信或是QQ平臺中就能夠完成微課學習，更利于在線教學的落實[1]。同時，在課堂教學中，利用UMU互動學習平臺，能夠吸引學生的興趣，推動教學質(zhì)量的提升，進一步強化學生的主體地位，且形成的后臺大數(shù)據(jù)能夠幫助教師做出準確判斷，有著極高的應(yīng)用價值。

二、UMU互動學習平臺在課堂教學中的具體應(yīng)用探究

（一）教學資源的課前發(fā)布

在使用UMU互動學習平臺展開課堂教學前，教師可以在平臺中發(fā)布教學資源，并向?qū)W生推送，包括導學案、微課視頻、自測題目等，并要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成教師發(fā)布的學習任務(wù)。筆者在道德與法治（人教版）七年級第九課《守護生命》的教學前，利用UMU互動學習平臺向?qū)W生發(fā)送了相應(yīng)的微課視頻以及自測題目。學生在完成微課的觀看后，通過回答“如何實現(xiàn)遠離危險？”“青少年面臨的侵害有什么？”以及“怎樣正確應(yīng)對不法侵害？”等題目，明確了本節(jié)課的重點內(nèi)容，了解了如何進行自我保護等相關(guān)知識。在這一過程中，學生可以結(jié)合微課視頻完成學習筆記，并在UMU互動學習平臺的支持下，在討論群中提出問題，其他學生可以針對該問題進行探討與留言。對于教師來說，在實際教學前，除了要在UMU互動學習平臺中完成教學資源的發(fā)布外，還要檢測學生的學習情況，并對學生產(chǎn)生的問題進行匯總，并在課堂中重點展開講解。

（二）輔助課堂教學的實際展開

結(jié)合課前在UMU互動學習平臺中統(tǒng)計的結(jié)果，教師在實際的課堂教學階段能夠?qū)W生在學習中出現(xiàn)的問題進行著重講解，提升課堂教學的效率。同時，在UMU互動學習平臺的支持下，教師還可以在課堂教學中設(shè)置多種形式的互動，加強學生對相關(guān)知識點的掌握情況[2]。筆者在《守護生命》的課堂教學中，利用UMU互動學習平臺向?qū)W生發(fā)布了檢測試題，并設(shè)定了答題時間。在課堂導入環(huán)節(jié)，學生通過掃描二維碼進入答題界面。此時，對于一些選擇題，教師可以在課前設(shè)定答案，并使用系統(tǒng)閱卷的方式自動顯示答題正確率。對于一些開放性的問題，教師可以在UMU互動學習平臺中觀看不同學生的答案，了解學生之間的細微學習差別。在這一環(huán)節(jié)中，筆者會選出一些較為優(yōu)秀或是具有代表性的答案呈現(xiàn)在大屏幕中，組織全體學生針對答案展開思考與討論，促使所有學生均參與課堂學習，吸引其注意力。

在課堂的鞏固練習環(huán)節(jié)教師需要結(jié)合課前學生學習的實際效果以及學生的總體學習水平設(shè)置不同層次的作業(yè)。此時，學生可以結(jié)合自己的實際學習情況、學習需求等選擇不同層次的任務(wù)完成。對于存疑或是有所遺忘的知識點，也可以進入課程自主展開視頻觀看，進一步加深對相關(guān)知識點的印象。在課堂評價環(huán)節(jié)中，學生可以將完成的題目、實踐活動結(jié)果等，以照片或視頻的形式上傳至UMU互動學習平臺中。在這一過程中，教師可以組織學生結(jié)合自己的思考進行點贊，并將點贊數(shù)量最多的圖片或視頻進行投屏展示，引導學生對其展開思考與評價。通過這樣的方式，能夠更好地激發(fā)學生的學習熱情以及積極性，同時也能夠發(fā)揮榜樣的作用，讓學生結(jié)合他人的長處反思自身的不足，實現(xiàn)更好的發(fā)展。

（三）鞏固學生的課后學習

在課后鞏固學習階段，教師可以在UMU互動學習平臺中新建考試或是作業(yè)，對教學中的重點與難點內(nèi)容展開鞏固與拓展。此時要重點結(jié)合學生在課堂中的實際學習效果完成。同時，筆者認為，教師在課后鞏固階段，可以在UMU互動學習平臺中發(fā)布與教學內(nèi)容有關(guān)的拓展性內(nèi)容，豐富學生的閱讀量，并進一步加深學生對知識點的理解。在發(fā)布拓展性內(nèi)容時，要盡可能選擇與學生實際生活相關(guān)的內(nèi)容，引導學生將所學知識與實際生活進行聯(lián)系，提升其實際問題解決能力。

綜上所述，UMU互動學習平臺在課堂教學中有著較高的應(yīng)用優(yōu)勢。通過在課前、課中以及課后鞏固階段應(yīng)用UMU互動學習平臺，能夠加深學生對知識點的理解與認識，提升課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]李曉霞，Mary Augusta Brazelton，馬藝潔.基于UMU互動平臺“互聯(lián)網(wǎng)+移動學習”探究[J].實驗技術(shù)與管理，2019，36（4）：156-160.

[2]劉鋒，郭維威，趙曉敏，等.基于UMU網(wǎng)絡(luò)平臺下慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革研究與實踐[J].吉林工程技術(shù)師范學院學報，2018，34（3）：86-89.