鄧偉 謝君

【摘 要】玩具是學(xué)前教育資源的重要組成部分，它對(duì)促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展有重要價(jià)值。本研究通過實(shí)地走訪的方式對(duì)民辦園的玩具配置現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前一些民辦幼兒園存在玩具配置不科學(xué)、不均衡、數(shù)量少、使用率低、缺乏理論指導(dǎo)等問題，并對(duì)現(xiàn)狀存在的原因進(jìn)行深入分析，理論聯(lián)系實(shí)際，提出根據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)配置玩具;加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高玩具教學(xué)指導(dǎo)能力;加強(qiáng)玩具管理，提高玩具的使用價(jià)值等對(duì)策，為民辦園科學(xué)合理配置玩具，推進(jìn)課程改革，提高保教質(zhì)量提供一定的參考意見。

【關(guān)鍵詞】民辦幼兒園;玩具配置;現(xiàn)狀與對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G641?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）24-0045-02

一、問題的提出

皮亞杰認(rèn)為，思維起源于動(dòng)作，動(dòng)作是思維的起點(diǎn)。而動(dòng)作的發(fā)展則由最初的反射性動(dòng)作發(fā)展到智慧動(dòng)作，再內(nèi)化為具有可行性的動(dòng)作——運(yùn)算[1]。皮亞杰所提到“動(dòng)作”不僅僅指兒童自身的動(dòng)作，更強(qiáng)調(diào)兒童對(duì)客觀材料的操作?！安僮鳌本碗x不開對(duì)象。在幼兒園教學(xué)中，教育者往往是通過玩具這一客觀對(duì)象來實(shí)現(xiàn)這一操作過程的。玩具是指供幼兒游戲時(shí)使用的物品，它是游戲的主要物質(zhì)基礎(chǔ)[2]。一般包括形象玩具、技術(shù)玩具、智力玩具、音樂玩具、體育器械和玩具、結(jié)構(gòu)玩具和民間玩具等。玩具的靈活應(yīng)用可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，刺激幼兒各類感官，對(duì)于幼兒語言教育、心理教育、個(gè)性教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響[3]。因此，幼兒園通常都會(huì)在幼兒園投放各種各樣的玩具作為幼兒在園游戲、學(xué)習(xí)時(shí)的重要支撐材料，以此來激發(fā)幼兒主動(dòng)探索，積極游戲，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

然而，通過對(duì)現(xiàn)實(shí)的考量，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)前教育沒有明確的課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有統(tǒng)一的教材，造成了幼兒園玩具的配置沒有明確的依據(jù)[4]。

因此，多數(shù)民辦幼兒園在配置玩具時(shí)較多的從幼兒園的購買能力，吸引家長(zhǎng)眼球，玩具商“有什么買什么”，“別人有什么我配什么”等方面考慮，而較少的從幼兒的年齡特點(diǎn)、心理發(fā)展需要、實(shí)際發(fā)展水平等方面考慮。這種玩具的配置方式勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)“供給”與“需求”不平衡的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致玩具的實(shí)際教育價(jià)值發(fā)揮不大，從而造成社會(huì)資源的浪費(fèi)，同時(shí)也不利于幼兒的健康發(fā)展?；诖耍托枰變航逃ぷ髡咿D(zhuǎn)變思路，正視幼兒園玩具“供給”與“需求”之間的矛盾，采取多種措施來解決這一問題。為此，筆者利用教育跟崗實(shí)習(xí)督導(dǎo)的機(jī)會(huì)，實(shí)地走訪了郴州市24所民辦幼兒園，其中高端園10所，中端園14所。本研究通過實(shí)地觀察和現(xiàn)場(chǎng)訪談的方式，調(diào)查了民辦幼兒園玩具配置的現(xiàn)狀，并結(jié)合幼兒的心理發(fā)展需求，提出科學(xué)配置玩具的建議，為民辦幼兒園科學(xué)合理配置玩具，提高保教質(zhì)量提供參考。

二、民辦幼兒園玩具配置現(xiàn)狀及原因分析

1.玩具配置總體不均衡，中高端差異大。

由于民辦幼兒園的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)基本上都是自籌，因此在配置玩具時(shí)，大多數(shù)幼兒園夠會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)濟(jì)實(shí)力來配置。由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)上的多寡，民辦幼兒園在玩具配置方面總體不均衡，中高端差異較大。在本次調(diào)查的10所高端園中，玩具投入的年平均經(jīng)費(fèi)為8.5萬元，而14所中端園玩具投入的年平均經(jīng)費(fèi)僅為3.6萬元，二者之間有著較大差異（含前期的一次性投入）。高端園的玩具配置以突出“新”、“奇”、“亮”為特色，他們更追求玩具的新穎、奇特和“人無我有”為目的。如被調(diào)查的高端園H園則引入了人工智能——機(jī)器人玩具作為自己的特色，吸引家長(zhǎng)和孩子。中端園則突出“多”、“大”、“齊”為特色，他們更追求玩具的種類繁多，數(shù)量、形體更大以及“人有我也有”為目的，以保證幼兒園教學(xué)的基本需要為主。如被調(diào)查的中端園K園在玩具配置時(shí)首先考慮的是配置大型的淘氣堡玩具，以保證多數(shù)有人能玩，并能吸引更多的生源。

2.玩具配置數(shù)量少，人均擁有率低。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，郴州市民幼兒園由于辦園經(jīng)濟(jì)條件有限，為了控制成本，往往在購置數(shù)量上有限，無法滿足幼兒的需要。在走訪調(diào)查的24所幼兒園中，有15所存在玩具數(shù)量不足，人均擁有率低的情況，其比例占到了62.5%。如M幼兒園大班（38人）其益智玩具1套，體育玩具羊角球1個(gè)、呼啦圈4個(gè)，建構(gòu)玩具1套，音樂玩具手鼓4個(gè)，其他類型的玩具沒有。顯然，這樣的配置數(shù)無法滿足幼兒的發(fā)展需求。因此，很多幼兒園只能按照分批次使用的方法進(jìn)行游戲和教學(xué)。這不僅增加了細(xì)菌在幼兒之間交叉感染的幾率，也不利于幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

3.玩具配置類型單一，自制玩具技能弱。

民辦幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和配置玩具時(shí)首先考慮到是能否吸引家長(zhǎng)和孩子，招攬生源。因此，在玩具配置時(shí)往往將玩具的品味檔次，視覺感受放在了第一位。如比較顯眼的淘氣堡、滑滑梯、蹦蹦床、攀登架、秋千、球類、積木、玩偶等大型玩具的購置放在首位，然后購置少量的中型玩具和小型玩具作為補(bǔ)充。而且，玩具的類型主要集中在益智類、體育類、建構(gòu)類，而有利于幼兒社會(huì)性發(fā)展的角色類、語言類、科學(xué)類的玩具較少。這雖然能第一時(shí)間抓住幼兒的眼球，獲得家長(zhǎng)的青睞，但這種只注重品味和裝修效果的配置方式，忽視了兒童發(fā)展的多樣化需要，不能很好的促進(jìn)兒童的發(fā)展。

皮亞杰的認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，幼兒主要是通過“操作學(xué)習(xí)”認(rèn)識(shí)世界，兒童對(duì)世界的探索主要是通過感知來進(jìn)行，對(duì)玩教具的操作是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要方式。自制玩教具可以使幼兒感知操作材料從而獲得有關(guān)材料的知識(shí)并通過操作材料獲得動(dòng)手動(dòng)腦能力的發(fā)展[5]。然而，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多民辦幼兒園為了減輕教師工作壓力，或有些幼兒園的教師素質(zhì)不高，玩具制作能力有限，老師不能很好的利用生活資源開發(fā)和制作玩具。這種情況不利于促進(jìn)幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

4.科學(xué)配置玩具重視不夠，投放不科學(xué)。

一方面，民辦幼兒園教師普遍存在對(duì)玩具科學(xué)配置缺乏重視，配置標(biāo)準(zhǔn)不清楚。在訪談的28名園長(zhǎng)和教師中，有46%的園長(zhǎng)和教師認(rèn)為玩具只是給孩子玩的物品，直接根據(jù)本園需要和經(jīng)驗(yàn)到商家購買就是了;只有8.6%的園長(zhǎng)和教師認(rèn)為玩具對(duì)兒童發(fā)展有重要意義，并知道可以根據(jù)國(guó)家教委頒布的《幼兒園玩教具配備目錄》進(jìn)行配置。另一方面，民辦幼兒園在玩教具的數(shù)量和更換頻率上不能適應(yīng)兒童的發(fā)展需要，存在投放不科學(xué)的情況。在筆者所調(diào)查的幼兒園中，就有60%的幼兒園玩具更換頻率較低，平均每月?lián)Q玩具的次數(shù)還不到1次，有的玩具則遭到了嚴(yán)重的破壞，不能有效的展開游戲。多數(shù)民辦幼兒園一般是2—3年才增添一些玩具。在玩具使用過程中，這些幼兒園普遍存在不同年齡段、不同性別的幼兒共同玩著同一種玩具，而且時(shí)常出現(xiàn)幼兒之間搶搶玩具的事件。一些價(jià)格昂貴的玩具，教師害怕其會(huì)遭到毀壞，而不讓幼兒使用，從某種形式上使得這一玩具淪為了擺設(shè)。此外，在玩具操作過程中“教”與“學(xué)”得不到有機(jī)結(jié)合，從而降低了玩具寓教于樂的功用。由于教師在幼兒操作玩具過程中缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)，因此容易造成幼兒對(duì)玩具失去興趣。

5.教師整體素質(zhì)不夠高，指導(dǎo)能力有限。

民辦幼兒園普遍存在師資整體素質(zhì)不高、流動(dòng)性大的特點(diǎn)。這是導(dǎo)致民辦幼兒園教師投放玩具缺乏理論引領(lǐng)和科學(xué)指導(dǎo)的直接原因。筆者對(duì)走訪的24所幼兒園的540名教師（不含保育員）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，大專學(xué)歷的只占19.5%（105人），中專學(xué)歷的占64.7%（349人），初中學(xué)歷15.9%（86人）。由此可見，民辦幼兒園的師資整體不高。此外，目前的國(guó)培、市培項(xiàng)目主要面對(duì)的是公辦幼兒園，民辦幼兒園的園長(zhǎng)和教師很少有參加國(guó)家正規(guī)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，在教育理念方面得不到應(yīng)有的指導(dǎo)和提升。因此，民辦幼兒園在投放玩具時(shí)缺乏教育理論的引領(lǐng)，突出表現(xiàn)為缺乏目的性、層次性和科學(xué)性，不能夠最大限度的開發(fā)兒童的動(dòng)手動(dòng)腦能力，不能滿足幼兒多方面發(fā)展需求。

6.玩具利用率低，投放忽視幼兒感受。

民辦幼兒園對(duì)幼兒玩玩具進(jìn)行了限制。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，24所幼兒園中幼兒每天游戲的平均時(shí)間為2小時(shí)、1小時(shí)和30分鐘的班級(jí)所占的比例分別為29.2%、47%和25%，其中玩玩具的時(shí)間一般在限于30—60分鐘。如此短暫的時(shí)間，使幼兒們往往無法全身心投入到游戲中去，更無法對(duì)玩具有充分的操作。另外，幼兒園還對(duì)幼兒自取玩具設(shè)置了諸多的限制，玩具的使用基本上是由教師來掌控。由于時(shí)間、精力、理念等問題，在下發(fā)玩具之后，缺乏對(duì)幼兒操作玩具的有效指導(dǎo)，導(dǎo)致其出現(xiàn)了玩具損壞，玩完隨地亂扔等問題比較嚴(yán)重，玩具的教育價(jià)值發(fā)揮不大。

三、民辦幼兒園科學(xué)配置玩具的對(duì)策

1.以國(guó)家配置標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，提高玩具配置的科學(xué)性。

國(guó)家1992年頒發(fā)的《幼兒園玩教具配備目錄》，距今使用已有20多個(gè)年頭。筆者通過對(duì)郴州市民辦幼兒園的走訪后發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園往往不會(huì)按照《幼兒園玩教具配備目錄》來進(jìn)行玩具配置。探究其原因，主要是因?yàn)樗麄冇袝r(shí)候會(huì)遺忘目錄的存在，還有些則認(rèn)為其過于老舊，不符合目前幼兒園的實(shí)際需要，多數(shù)幼兒園會(huì)過分依賴經(jīng)驗(yàn)來配置玩具。因此，筆者建議：

一是根據(jù)《幼兒園玩教具配備目錄》合理購置玩具。高端園要根據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，合理玩具配置比例，在保證玩具“量”的同時(shí)，注重玩具的“教育價(jià)值”，避免出現(xiàn)片面追求“高、大、上”為配置標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象。中端園要結(jié)合自身實(shí)際情況，在考慮幼兒發(fā)展需要的同時(shí)，充分利用好政府的獎(jiǎng)補(bǔ)資金，增加玩具的供給量，為幼兒提供更好的保教環(huán)境。

二是加強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)建設(shè)，豐富玩具配置種類。民辦幼兒園要充分利用好幼兒園的活動(dòng)場(chǎng)地，例如走廊、過道、教室角落以及樓梯墻面、操場(chǎng)等區(qū)域，創(chuàng)設(shè)多種多樣的區(qū)角活動(dòng)。室內(nèi)可建成建構(gòu)區(qū)、娃娃家、益智區(qū)、閱讀區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)等，室外則可建成沙水區(qū)、社會(huì)區(qū)、表演區(qū)以及種植區(qū)等。各個(gè)幼兒園再根據(jù)自己創(chuàng)設(shè)的區(qū)域有針對(duì)性的投放和定期更換可操作性的玩具，為幼兒游戲以及學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。劉穎（2015）指出可操作性玩教具可以很大程度上豐富玩教具的種類，使教學(xué)活動(dòng)順利的開展[5]。因此，幼兒園還可以在區(qū)域投放一些半成品玩具，如布料、紙片等，為幼兒提供自由發(fā)揮和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

三是根據(jù)幼兒的發(fā)展需要配置玩具，提高幼兒的參與度。玩具操作的主體始終是幼兒，玩具只有保證幼兒的參與度，才能為幼兒創(chuàng)造與教師交流的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)幼兒間的合作，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展[6]。只有符合幼兒需要的玩具，才能最大限度的激發(fā)幼兒的參與度。一方面，幼兒園配置和投放的玩具要符合幼兒的年齡特點(diǎn)。如小班的幼兒更喜歡操作性強(qiáng)，顏色鮮艷的玩具，而中、大班的孩子則更喜歡交流、合作較多的玩具，因此，玩具的配置與投放要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)。另一方面，玩具的配置要能適應(yīng)幼兒的個(gè)性發(fā)展需要。如不同氣質(zhì)類型，不同性別的幼兒對(duì)玩具的喜好程度是不一樣的，因此，在玩具配置時(shí)要充分考慮孩子的這些差異。

2.提高教師素質(zhì)，增強(qiáng)玩具配置和投放的指導(dǎo)能力。

高瑾（2011）認(rèn)為，理念是指導(dǎo)實(shí)踐的最關(guān)鍵因素，也是催生實(shí)踐結(jié)果的最主要原因，而在幼兒園中，幼兒教師的玩具理念是影響其實(shí)踐結(jié)果的主要因素[7]。由此可見，教師的綜合素質(zhì)以及對(duì)玩具價(jià)值的認(rèn)識(shí)對(duì)發(fā)揮玩具的價(jià)值有重要影響。因此，在科學(xué)配置玩具時(shí)，不能忽視教師素質(zhì)的提升。

一是提高民辦幼兒園教師的理論素質(zhì)。教育主管部門要把玩具投放和使用的培訓(xùn)納入到國(guó)培、市培、縣培項(xiàng)目體系中，對(duì)幼兒園教師的培訓(xùn)要做到全覆蓋，從根本上提高他們的理論水平和實(shí)踐操作能力。

二是提高自制玩具能力，擴(kuò)展玩具的供給渠道。民辦幼兒園可以通過“請(qǐng)進(jìn)來、送出去”的方式加強(qiáng)對(duì)教師手工制作玩具能力的培訓(xùn)，讓教師可以充分利用身邊的社會(huì)資源開發(fā)和制作玩具。這樣既可以增加幼兒園玩具的供給量，又可以對(duì)幼兒進(jìn)行當(dāng)?shù)孛袼孜幕慕逃?。如在走訪的幼兒園中，B園就充分利用郴州資興盛產(chǎn)東江魚、桂陽盛產(chǎn)壇子肉開發(fā)和制作語言類的玩具;利用宜章盛產(chǎn)的竹子制作了竹制編鐘、電話、快板等音樂玩具;利用永興盛產(chǎn)冰糖橙制造橘子燈籠、拼圖等玩具，起到了非常好的效果。此外，民辦幼兒園也可以開展自制玩具比賽，激發(fā)教師的制作熱情。

三是教師要將“玩”與“教”有機(jī)結(jié)合。教師要精心設(shè)計(jì)玩具在教學(xué)活動(dòng)中使用環(huán)節(jié)，尤其在引入時(shí)機(jī)、引入方式及引入內(nèi)容上要充分結(jié)合幼兒的需要和教學(xué)的要求進(jìn)行，提高玩具在教學(xué)中的教育價(jià)值，不能“為了玩而玩”。

3.加強(qiáng)玩具配置管理，提高玩具使用價(jià)值。

研究發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)對(duì)玩具的管理，不僅提高了玩具利用率，也為幼兒教育工作節(jié)約了大量資金，從而改善幼兒教學(xué)環(huán)境，有力地推動(dòng)了幼兒教學(xué)工作進(jìn)一步發(fā)展[8]。因此，民辦幼兒園需要不斷加強(qiáng)對(duì)玩具的管理，提高玩具的使用價(jià)值。

一是定期對(duì)玩具進(jìn)行消毒和更換。玩具的清洗、消毒以及更換制度的建立對(duì)于完善幼兒園玩具使用情況十分重要。民辦園要加強(qiáng)對(duì)教師和保育員消毒意識(shí)和消毒方法的培訓(xùn)，讓他們掌握水洗、日光殺菌、浸泡消毒、酒精擦拭等多種消毒方法的使用，提高他們的工作能力。。同時(shí)，要針對(duì)不同的玩教具采取不同的消毒方法。例如幼兒園中常用的塑料玩具，可以采用清水沖洗之后晾曬的方法進(jìn)行消毒，木質(zhì)玩教具可以先用5%的漂白溶液擦洗后用清水沖洗干凈再晾曬的方法進(jìn)行消毒，而一些電子玩教具可以通過用酒精棉球擦拭孩子經(jīng)常觸摸的部分進(jìn)行消毒。在玩具更換方面要注意班內(nèi)區(qū)角更換和班級(jí)間的互換相結(jié)合，提高玩具的利用率。

二是放寬玩具配置權(quán)限。通過訪談發(fā)現(xiàn)，每所民辦幼兒園基本上都是由幼兒園統(tǒng)一置辦幼兒園玩具。這一方式雖然簡(jiǎn)單易行，但在一定程度上阻隔了教師與玩具信息之間接觸的范圍和寬度，對(duì)幼兒的實(shí)際需求把握不準(zhǔn)，從而導(dǎo)致憑想象或者想當(dāng)然配置的玩具，繼而不能滿足幼兒的需要，使得玩具成了擺設(shè)。所以，筆者認(rèn)為，民辦幼兒園可以適當(dāng)放寬玩具配置的權(quán)限，每個(gè)學(xué)期初可以由各班老師提交一份玩具配置報(bào)告交由幼兒園統(tǒng)一配置，或者在幼兒園統(tǒng)一調(diào)配下給予教師適宜的經(jīng)費(fèi)，由他們根據(jù)本班的情況去配置玩具?？傊?，必須是以教師的意愿為配置的主依據(jù)。

三是教師要積極反思玩具教學(xué)。在日常的玩具教學(xué)結(jié)束后，教師最好能進(jìn)行反思，因?yàn)榉此嫉倪^程就是收獲經(jīng)驗(yàn)的過程。例如教師通過觀察和反思，建立幼兒個(gè)人信息庫，明確哪些幼兒善于動(dòng)手，哪些善于攀爬，哪些善于表達(dá)，哪些善于合作等等，在全面了解幼兒的基礎(chǔ)上，做到玩具的投放因人而異，科學(xué)合理，充分發(fā)揮玩具的教育價(jià)值。

四、結(jié)語

玩具是學(xué)前教育資源的重要組成部分，它對(duì)于促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展有重要的價(jià)值。玩具的配置水平以及幼兒園對(duì)園內(nèi)玩教具的利用程度對(duì)能否真正挖掘幼兒園玩具的教育價(jià)值有重要的實(shí)踐價(jià)值。民辦園要根據(jù)國(guó)家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)配置玩具，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)教師綜合素質(zhì)的培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)玩具的管理，提高玩具的教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：鄧偉（1983—），男，湘南幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育系講師，碩士，研究方向?yàn)閷W(xué)前兒童心理發(fā)展。

謝君（1981—），女，湘南幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育系講師，碩士，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。

基金項(xiàng)目：2017年湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目“幼兒園玩具的供給側(cè)改革研究——基于對(duì)郴州市幼兒園玩具配置現(xiàn)狀的思考”成果（編號(hào)：17c1514）。