張少菊

【摘? ?要】? 物理是一門(mén)自然科學(xué)類學(xué)科，知識(shí)具有一定的抽象性。物理概念是物理學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)，是對(duì)物理現(xiàn)象與過(guò)程本質(zhì)屬性的反映，但學(xué)習(xí)起來(lái)卻有些枯燥乏味。在初中物理教學(xué)中，教師需多措并舉，讓物理概念教學(xué)更有實(shí)效，促使學(xué)生透徹理解物理概念。

【關(guān)鍵詞】? 初中物理;概念教學(xué);學(xué)生

在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，教師講授概念的方法較為單一，以至于學(xué)生對(duì)物理概念的理解往往停留在表面，影響了學(xué)生的物理思維的發(fā)展以及理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。物理概念是對(duì)物理現(xiàn)象概括、抽象的反映，初中物理教師在概念教學(xué)中應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生身心特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多個(gè)教學(xué)舉措，促使學(xué)生真正理解物理概念，從而掌握物理公式、規(guī)律和科學(xué)方法。

一、構(gòu)建概念教學(xué)情境，釋放學(xué)生形象思維能力

物理是在初中階段才開(kāi)設(shè)的課程，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是剛剛接觸，他們的思維以形象思維為主，抽象思維能力相對(duì)薄弱，再加上物理概念抽象難懂，教師需想方設(shè)法將抽象的物理概念變得形象化。對(duì)此，在初中物理概念教學(xué)中，教師需善于利用各種實(shí)物、模型、教具，或信息技術(shù)手段，或生活化現(xiàn)象，據(jù)此構(gòu)建具體、直觀的物理概念情境，釋放學(xué)生的形象思維能力，使其在情境作用下主動(dòng)積極地參與到概念學(xué)習(xí)中，這樣有助于他們更好地理解概念內(nèi)涵。例如，在開(kāi)展《汽化和液化》教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生思考?xì)鈶B(tài)與液態(tài)之間能否發(fā)生相互轉(zhuǎn)化，揭示課題：研究從液態(tài)到氣態(tài)及從氣態(tài)到液態(tài)的過(guò)程。然后，教師用沾有水的濕布在黑板上寫(xiě)“汽化”兩個(gè)字，過(guò)一會(huì)兒會(huì)逐漸消失，提問(wèn)：黑板上用水寫(xiě)的字為什么會(huì)消失？這些水去哪里了？讓學(xué)生仔細(xì)觀察現(xiàn)象，思考回答：變成氣體跑到空氣中了，引出概念：物質(zhì)從液態(tài)變成氣態(tài)的過(guò)程叫做汽化。接著，教師可利用實(shí)驗(yàn)演示、多媒體設(shè)備展示一些水蒸發(fā)和沸騰視頻或動(dòng)畫(huà)，將水的變化過(guò)程放大，并要求學(xué)生列舉一系列生活中的汽化現(xiàn)象，如：曬衣服、天熱的時(shí)候往地面灑水降溫，水沸騰后隨著時(shí)間延長(zhǎng)越來(lái)越少等，使其在直觀情境下感知水蒸發(fā)或沸騰時(shí)有水蒸氣出現(xiàn)，雖然水蒸氣不能直接觀察到但卻真實(shí)存在，讓他們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)汽化有兩種方式，即為蒸發(fā)與沸騰，使其理解汽化的概念。

如此，教師借助多媒體手段和生活現(xiàn)象展開(kāi)教學(xué)，構(gòu)建真實(shí)的物理概念情境，將抽象的物理概念變得具體化，通過(guò)釋放學(xué)生的形象思維能力理解汽化的概念，提升教學(xué)的實(shí)效性。

二、借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生有效理解概念

實(shí)驗(yàn)教學(xué)屬于初中物理教學(xué)的重要構(gòu)成部分，概念教學(xué)則屬于理論部分，而實(shí)驗(yàn)與理論則是相輔相成、不可分割的一個(gè)整體。實(shí)驗(yàn)?zāi)苓€原和驗(yàn)證理論知識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以演繹出物理概念的形成過(guò)程。初中物理教師在概念教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)演示或動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和親身經(jīng)歷物理概念的形成過(guò)程，豐富他們對(duì)于物理概念的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，把概念教學(xué)不斷推向深處，使其由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)構(gòu)建，掌握得更加牢固。以《摩擦力》教學(xué)為例。教師可以用手捏起黑板擦保持豎直靜止，詢問(wèn)：黑板擦受到什么力？學(xué)生思考后回答：黑板擦受豎直向下的重力保持靜止。依據(jù)二力平衡知識(shí)，黑板擦還需受到一個(gè)手施加的豎直向上的力，引導(dǎo)他們猜測(cè)是摩擦力。接著，師生一起進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)：將手掌用力壓在桌面上并向前用力，但手掌相對(duì)桌面靜止;將手掌用較小力壓在桌面上并向前用力，使手掌相對(duì)于桌面滑動(dòng);用兩根手指在桌面上模仿人走路的情景，感受指尖受摩擦力方向。搭配問(wèn)題：你感到摩擦力是一個(gè)什么樣的力？作用在哪？作用方向如何？帶領(lǐng)學(xué)生一邊討論，一邊談感受，總結(jié)出概念：兩個(gè)互相接觸的物體，當(dāng)它們做相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，在接觸面上會(huì)產(chǎn)生一種阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，這個(gè)力叫滑動(dòng)摩擦力，并分析摩擦力產(chǎn)生的條件。

在上述案例中，教師借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)講授概念，促使學(xué)生親身體驗(yàn)到摩擦力的存在，判斷產(chǎn)生摩擦力的條件，鍛煉他們的觀察能力、動(dòng)手能力和思維能力，讓教學(xué)更有實(shí)效。

三、活化概念理解應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力

教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)以致用，初中物理概念教學(xué)同樣如此，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，大腦中形成的概念通常是零碎且不穩(wěn)固的，他們?cè)谡J(rèn)識(shí)新知識(shí)的同時(shí)也就開(kāi)始遺忘，不過(guò)可以通過(guò)實(shí)踐解題的方法來(lái)加以鞏固，使其學(xué)會(huì)運(yùn)用物理概念分析和解決問(wèn)題。為此，初中物理教師在具體的概念教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生初步形成物理概念之后，應(yīng)精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生把物理概念運(yùn)用至解題實(shí)踐中，使其在解題過(guò)程中深化概念理解，并鍛煉他們的問(wèn)題解決能力。在《浮力》教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)浮力的概念，知道浮力產(chǎn)生的原因，影響浮力大小的因素，理解阿基米德原理。此時(shí)，教師可以設(shè)置題目：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，同學(xué)們已經(jīng)知道浸入液體中的物體受到的浮力與液體的密度有關(guān)，也與物體排開(kāi)液體的體積有關(guān)。但是某些同學(xué)猜想，物體受到浮力的大小可能還與物體密度的大小有關(guān)，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)該猜想進(jìn)行檢驗(yàn)。現(xiàn)有器材：彈簧秤、細(xì)線、燒杯、適量的水，你認(rèn)為還需要補(bǔ)充哪些器材？簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)步驟。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考應(yīng)該會(huì)想到用等體積的銅塊與鋁塊，步驟如下：用細(xì)線分別系好銅塊和鋁塊，用彈簧秤測(cè)出重力G1和G2;再將銅塊與鋁塊分別浸沒(méi)在水中，讀出彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)F1和F2;計(jì)算F1浮=G1-F1，F(xiàn)2浮=G2-F2;比較F1浮與F2浮的大小，即可驗(yàn)證猜想。

上述案例，教師利用習(xí)題讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題，幫助他們進(jìn)一步理解浮力的概念，及影響浮力大小的因素，使其在物理概念學(xué)習(xí)中收獲樂(lè)趣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。

總之，在初中物理概念教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合概念知識(shí)的特征來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)舉措，并考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)、接受能力與知識(shí)基礎(chǔ)，不斷創(chuàng)新和豐富教學(xué)方法，讓概念教學(xué)更有實(shí)效，使其由表及里地理解和掌握物理概念，為后續(xù)的物理學(xué)習(xí)過(guò)程夯實(shí)根基。

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