李強　呂俊峰　章慶勇　羅瑩

摘 要：醫(yī)用電子技術(shù)是醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的一門重要課程。其面向醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，在課程講授方面具有不同于理工科院校的特殊性，有自己的特點。因此，作者針對醫(yī)用電子技術(shù)教學(xué)過程中存在的問題，結(jié)合影像專業(yè)學(xué)生自身基礎(chǔ)，從教師集體備課、教學(xué)方式、過程性評價三個方面對課程改革進行了探索性研究，提出了若干課程改革設(shè)想與方案。

關(guān)鍵詞：電子技術(shù);教學(xué)效果;集體備課

一、做好教師集體備課

集體備課是提高教學(xué)效果的有效手段，也是教師間互相學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗的活動。規(guī)范化要求及內(nèi)容對做好集體備課尤為重要。經(jīng)幾位老師討論后，確定了集體備課內(nèi)容及要求如下五方面：①教師通過研讀教材、教輔資料，總結(jié)出教材、教輔的優(yōu)缺點，優(yōu)先選擇學(xué)生易接受的教材、教輔講解。例如講集成運算放大器這一章時，學(xué)校所選擇的教材對運算放大器加反饋后的分析不夠清晰，而清華大學(xué)主編的《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》對運算放大器加反饋后的講解更為清晰，所以在講解本章時，可以將參考教材中的內(nèi)容加到教學(xué)內(nèi)容中，以便于提高學(xué)生的理解力。②檢查教材內(nèi)容有無錯誤，發(fā)現(xiàn)錯誤并經(jīng)教師討論確認(rèn)后，在授課過程中讓學(xué)生更正。如加減運算放大器中圖5～7存在不當(dāng)之處，一般i+和i-表示同相和反相輸入端電流，而圖中標(biāo)在其他位置，容易干擾到學(xué)生的理解，所以在講授過程中可以讓學(xué)生改為i1和i2。③深刻解讀教學(xué)大綱，把握課程的重難點，識別掌握內(nèi)容、熟悉內(nèi)容、了解內(nèi)容，在教學(xué)過程中合理分配授課時間。如正弦波振蕩器這一章中，重點內(nèi)容：RC正弦波振蕩器和晶體正弦波振蕩器。難點內(nèi)容：各類振蕩器的區(qū)別和工作原理。掌握內(nèi)容：自激振蕩的基本原理、石英晶體的結(jié)構(gòu)和電特性，占總課時的60%;熟悉內(nèi)容：RC、LC和晶體正弦波振蕩器及其電路，占總課時的30%。了解內(nèi)容：振蕩器的應(yīng)用，占總課時的10%。④集體備課過程中，教師要講出難點內(nèi)容、重點內(nèi)容該如何講解。涉及到比較復(fù)雜的公式、定理，要通過查閱文獻，看是否能對其進行化簡。如在講積分運算放大器時，教材中利用虛地條件u+=u-=0，得出了uc= -uo，大多數(shù)學(xué)生對這一結(jié)果無法理解，如果我們畫出等效電路，再利用KVL定律推導(dǎo)出uc=-uo，會更有利于學(xué)生理解。⑤教師要定期查閱最新文獻，為學(xué)生講授電子學(xué)在醫(yī)學(xué)上的最新研究，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、靈活應(yīng)用教學(xué)方式

（1）多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方式。多媒體教學(xué)能夠有效提高教學(xué)效率，但由于部分章節(jié)公式推導(dǎo)復(fù)雜，還需要畫電路及輸出波形等，因此，為提高學(xué)生的理解力，大部分課程采用多媒體教學(xué)，小部分公式推導(dǎo)復(fù)雜、需要畫電路的章節(jié)安排板書形式教學(xué)。如在講基本共射極放大電路分析時，要畫出微變等效電路、推導(dǎo)電壓放大倍數(shù)、輸入輸出電阻，采取板書的形式更容易讓學(xué)生理解。

（2）理論講授與實驗驗證的方式。目前的教學(xué)模式是理論課講授完后，再去實驗室做實驗，這種模式容易產(chǎn)生知識遺忘，不利于學(xué)生對新知識的理解。因此對一些可以做實驗的章節(jié)，可將理論課放在實驗室講解，講完電路結(jié)構(gòu)后指導(dǎo)學(xué)生接線，動手實驗有助于提高學(xué)生對電路結(jié)構(gòu)、原理的理解力。

（3）理論講授和實驗仿真相結(jié)合的方式。在授課過程中，由于實驗室條件有限，部分電路無法做實驗，但可以采用Multisim軟件仿真實現(xiàn)同樣的效果。Multisim是一個原理電路設(shè)計、電路功能測試的虛擬電路仿真軟件，一個虛擬電子實驗室。如在講文氏橋式RC振蕩器時，在講完電路的結(jié)構(gòu)及原理后，還是有部分學(xué)生會懷疑這樣一個電路是否能產(chǎn)生正弦波。如果老師通過Multisim連接好電路（如圖1所示），點擊仿真按鈕，再點擊XSC1仿真示波器，在窗口可以看到一個動態(tài)的波形（如圖2所示）。在實驗仿真后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生分析原理圖，這時學(xué)生就容易理解了。

三、注重過程性評價

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在考核過程中不再以期末成績決定最終學(xué)科成績，以此增加對學(xué)生的過程性評價。過程性評價具體操作方案如下：①課堂表現(xiàn)包括出勤率、課堂紀(jì)律、課堂主動性、課堂提問等，借助“雨課堂”和傳統(tǒng)的提問方式進行課堂提問，并對學(xué)生的回答作出客觀評價，將學(xué)生綜合情況分成A、B、C、D、E五個等級，占總成績的20%;②期中考核，在學(xué)期中段，采取筆試的形式將前半個學(xué)期講授的全部內(nèi)容對學(xué)生進行及時考核，考核結(jié)果在后續(xù)教學(xué)中及時反饋，查漏補缺，占總成績的20%;③學(xué)習(xí)記錄，嚴(yán)格要求學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，可以通過閱讀教材、閱讀課件、看慕課等方式進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的同時記錄自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，占總成績的10%;④期末考核，期末采取閉卷考核方式，占總成績的50%。

四、總結(jié)

筆者針對醫(yī)用電子技術(shù)教學(xué)過程中存在的問題，結(jié)合影像專業(yè)學(xué)生自身基礎(chǔ)，從教師集體備課、教學(xué)方式、過程性評價三個方面對課程改革進行了探索性研究，通過探索提出了提高教學(xué)效果方案：一是規(guī)范化教師集體備課內(nèi)容及要求，二是采取多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合、理論講授與實驗驗證相結(jié)合、理論講授和實驗仿真相結(jié)合的方式，三是對學(xué)生施行過程性評價。

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作者簡介：李強（1989—），男，甘肅武威人，助教，碩士，研究方向：微電子材料與器件。