胡茵

摘 要：本文根據(jù)教學實踐，分析了交互式教學模式在?？苹A(chǔ)法語課程中的構(gòu)建嘗試和交互式小組活動的具體情況，認為在?？品ㄕZ基礎(chǔ)課程中應(yīng)用交互式教學模式能夠突出學生實際語言應(yīng)用能力的自主學習性，真正·實現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：?？品ㄕZ課程;交互式教學模式;小組活動

雖然法語教學在國內(nèi)的大學教育起步階段較早，但重心更多地放在法語本科和研究生培養(yǎng)方面，對于法語專科教育的關(guān)注有限。專科基礎(chǔ)法語課程是培養(yǎng)與提高?？茟?yīng)用法語專業(yè)學生基本法語語言能力，使其能夠升任未來工作基本法語聽說讀寫要求的重要課程。這門課程對學生的重要性不言而喻，但目前國內(nèi)還沒有專門針對?？齐A段法語學習的專門教材，教師們或者參考法語本科教材，或者參考法語二外學習教材來進行授課，學生們對于課程的學習也多按照上英語課的習慣進行。然而，受多種因素影響，目前的專科基礎(chǔ)法語教育仍存在較多不足。許多教師的教育觀念仍未改變，仍然沿用之前單一的教學模式，教學方法過于單一。加之?？茖W生本身外語水平相對來說相對薄弱，“填鴨式”教學對學生來說難免過于繁重，提不起學習興趣。反過來，學生的課堂表現(xiàn)也容易使得教師進行教學改革的嘗試碰壁。

在當今社會現(xiàn)實環(huán)境下，我們應(yīng)該如何改變?？苹A(chǔ)法語課程教學中存在的問題，突出“?？啤焙汀皯?yīng)用”的特點呢？互動式教學模式的提出與引入，突出學生的主體地位，強調(diào)在師生以及學生之間的互動交流中使用語言，切合了專科語言教學的要求。結(jié)合筆者教學實踐，本文就?？苹A(chǔ)法語課程中如何構(gòu)建交互式教學模式進行了探索。

1 交互式教學模式簡介

交互式語言教學法這個概念最先由美國舊金山大學語言學院院長道格拉斯·布朗（H. Douglas Brown）提出。根據(jù)他的觀點，交互作用體現(xiàn)為作用于人們之間的思想、情感、觀念的共同交流對交流雙方產(chǎn)生的影響。 根據(jù)布朗的觀點，交際語言教學的核心表現(xiàn)為互動，這同時也是交際語言教學要實現(xiàn)的內(nèi)容。 一方面，交互式語言教學法以語言習得和教學理論為指導;另一方面，教師要根據(jù)自身的特點、學習者的個體差異和教學情境，采用靈活、多變的多種教學方法。 教學活動的安排以學生為中心，充分調(diào)動學生的學習積極性，形成教學路經(jīng)與教學實踐互動，師生互動，教學目的與教學活動互動，聽、說、讀、寫互動，共同建構(gòu)生動的教學情境。

1.1 交互式教學模式的教學原理

布朗提出了12條教學原理，這12條原理構(gòu)成交互式教學模式的理論基礎(chǔ)。 其中包括五條認知類原理（自動化、意義學習、期待獎勵、激發(fā) 內(nèi)在動機、策略投資）、四條情感類原理（語言自我、自信心、敢于冒險、語言與文化聯(lián)系）和三條語言類原理（母語影響、中介語、交際能力）。交互式教學模式的特點是通過創(chuàng)設(shè)條件和情境，在課堂教學中成功激發(fā)學生的內(nèi)在動機，使其運用各種策略來理解語言中的文化因素，最終獲得語言交際能力。

1.2 交互式教學模式中教師的角色

交互式教學模式中，教師扮演著多重角色。他既是課堂控制者和指揮者，同時又擔當著課堂管理者和促進者的角色，很多時候他還是課堂信息提供者。1994年，布朗指出，交互式教學中，教師需要同時扮演上述五種角色，這五種角色形成了一個從指導性，到非指導性教學的連續(xù)統(tǒng)一體。 交互式教學的關(guān)鍵在于教師要努力從指導性教學向非指導性教學發(fā)展， 逐步讓學生從對教師、教 材、課堂活動的完全依賴，發(fā)展到相對獨立。

2 ?？苹A(chǔ)法語課程交互式教學模式構(gòu)建嘗試

2.1 構(gòu)建恰當?shù)男〗M互動模式

筆者進行專科基礎(chǔ)法語課程交互式教學模式構(gòu)建嘗試的第一步是構(gòu)建恰當?shù)男〗M互動模式。小組活動形式 多樣，典型的小組活動任務(wù)包括游戲、模擬角色扮演、 戲劇表演、完成項目、面訪、信息拼接、解決問題、交換意見等，專科學生外語基礎(chǔ)普遍較差，因此，筆者在選擇和設(shè)計教學活動環(huán)節(jié)時，特別注意把握活動的內(nèi)容層次分布和趣味性。以一年級?？苹A(chǔ)法語課程為例，在學習法語一般疑問句的過程中，我們可以使用游戲“真心話大冒險”進行復(fù)習：一位學生嘗試做某個動作，其他同學猜測他在干什么“Est-ce que tu chantes？（你在唱歌嗎？）” “ Est-ce que tu dors？（你在睡覺嗎？）”等等，上臺表演的同學只能選擇回答oui 或者non， 直到學生猜出正確答案。上臺演示的同學需要結(jié)合當次教學內(nèi)容提前構(gòu)思表演內(nèi)容，臺下的同學為了更準確地猜測也會積極地提前預(yù)習。教師可以根據(jù)同學的反應(yīng)適時調(diào)整教學進度和重難點，而且整個課堂氣氛活躍，同學能夠始終保持對課堂的興趣，教學效果顯著。又例如，在學習搭便車這一課課文內(nèi)容時，筆者選擇使用”戲劇表演“的活動形式。由兩位男生扮成修女在路邊搭便車，服裝搭配由學生根據(jù)課文內(nèi)容自行搭配，絕妙的是，學生能夠巧妙地注意到文章地細節(jié)，他們在女扮男裝的同時”不小心“忘記了換鞋而繼續(xù)穿著一雙男人的大頭皮鞋，所以這兩位”修女“一上臺，立即引起全班同學的哄堂大笑，學生們也因此對課文內(nèi)容有了更深刻的記憶。這樣的互動活動既可活躍課堂氛圍，亦有實際應(yīng)用價值。

根據(jù)學生法語水平的不同，可以給與不同的小組不同難度的小組任務(wù)。比如，在學習復(fù)合過去時這個語法點的時候，對于法語基礎(chǔ)較為薄弱的小組，教師有選擇的讓他們完成信息拼接的任務(wù)：小組成員從給出的一段文字中的空白處選擇恰當?shù)臅r態(tài)填入; 對于法語基礎(chǔ)較強的學習小組，教師則讓其模仿給出的文字進行再造句。教師可以從任務(wù)布置開始就全方位地掌控學生的學習進度并隨時進行調(diào)整。

2.2 對小組互動模式進行行之有效的管理

教師在互動教學中擔當了多重角色：組織者，管理者，引導者。。。因此，教師如何在課堂活動進行時適時地參與就顯得尤為重要。筆者認為，在一個好的交互式課堂教學中，學生能夠充分感覺到發(fā)揮自主性的重要作用和成就感，但更為重要的是授課教師對整個課堂的整體把握能力。就像一出劇的導演那樣，教師隨時隨地知曉正在發(fā)生的事情，也預(yù)測到可能出現(xiàn)的疑問和結(jié)果。當然，教師不可能百分百地預(yù)測課堂效果，這就要求教師對突發(fā)狀況需要有一個心理準備和應(yīng)對能力。比如筆者就發(fā)生過在基礎(chǔ)法語課堂上學生對于分組任務(wù)拒不執(zhí)行的突發(fā)狀況。如果學生不配合，交互式課程教學就沒有辦法繼續(xù)進行。在這種情況下，教師先避免把學生的行為定性為“故意搗亂課堂秩序”，這樣做的后果只會越來越糟糕。交互式教學模式下教師和學生之間應(yīng)該是合作者和同盟的關(guān)系，是一個隊伍，教師在設(shè)置具體小組任務(wù)時應(yīng)該從學生實際出發(fā)，設(shè)置與學生語言能力水平，興趣相符的小組任務(wù)。如果有某些組員對布置的任務(wù)有意見或建議，教師先把原任務(wù)暫緩，把自己放在學生的角度進行思考，和學生商量，共同制定雙方都覺得可行的小組任務(wù)。只有這樣，課堂教學才能達到交互式教學的效果。

3 基礎(chǔ)法語課程交互式教學模式效果分析

筆者在教授16級和17級應(yīng)用法語大專專業(yè)學生基礎(chǔ)法語課程時都使用了交互式教學模式。經(jīng)過2年的試用，學生普遍反映通過交互式學習，能夠在課堂上更輕松地完成課堂學習，對法語語法知識的掌握更靈活，對詞匯的記憶更為牢固，對句法的使用更為多變。學生基礎(chǔ)法語能力的提高也反映在其他課程上，比如寫作能力的提高和交際語言的增進，等等。在每年大二下學期舉行的全國公共法語四級考試中，16級學生和17級學生的法語四級考試通過率較15級學生相比也有了較大幅度的提高。這些點都充分說明交互式教學在基礎(chǔ)法語?？平虒W中的有效。隨著多媒體技術(shù)的不斷進步和網(wǎng)絡(luò)教學的日漸成熟，基礎(chǔ)法語課程應(yīng)該更多地依托多媒體平臺，把交互式教學從簡單的線下教學逐漸和線上教學相結(jié)合。下一步將利用慕課，微課等新興教學模式，真正發(fā)揮教學模式能效，全方面提高學生法語水平。

參考文獻

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