朱振

【摘 要】毽球運動是一項常見的趣味性很強的體育項目，既有娛樂性又有健身性，群眾基礎廣泛，非常適合在中學體育課程中進行推廣。目前，許多中學學校已經在體育課程中引入了毽球課程，針對毽球開展體育教學。但在毽球教學中，存在教學資源缺乏、教學方法單一陳舊、專業(yè)教師缺乏等問題，需要在今后在毽球運動的持續(xù)性推廣中不斷做出改進。本文正是基于毽球課程教學的現(xiàn)狀，結合個人實踐教學經驗，分析當前毽球課程教學存在的主要問題，引入分層教學法，需求分層教學法與毽球課程教學的有效結合，并針對分層教學法在毽球教學課程中的應用提出教學改革建議，期望可以對提升中學毽球體育課程的教學質量。

【關鍵詞】中學體育課程;毽球運動;分層教學法

中圖分類號： G633.96文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）30-0157-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.30.079

毽球運動是我國一項傳承已久的民族體育項目，對弘揚傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)團隊精神、強健身心具有重要的意義。雖然毽球運動是一項古老的傳統(tǒng)體育運動項目，但在經過了長期的發(fā)展以后，毽球運動在保留了原有的趣味性、觀賞性和健身性之外，也賦予了許多新的內容，增加了對抗性和競技性，使其符合體育項目的基本屬性。近些年，教育部等相關部門相繼頒布《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》、《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》等指導性文件，發(fā)揚我國傳統(tǒng)文化，毽球運動具備場地條件要求低、運動形式靈活多樣等優(yōu)勢，喜愛并開始學習毽球運動的中小學生越來越多。已經開設的毽球課程一般采用集體教學或分組教學，并不能較好地解決不同學生的差異性要求。要想在今后的教學中提升毽球教學質量和教學效率，需選擇不同的教學模式，有針對性的進行分層教學。本文探索如何有效運用分層教學法提升毽球運動課程教學水平。

1 中學毽球課程教學現(xiàn)狀

1.1 毽球課程教學普及面窄

在目前的中學體育教學課程中，毽球課程只是其中一個小眾項目，已經開展毽球運動的學校比較少，即使是已經開展毽球課程的學校，也只是將該門課程作為一種興趣性的拓展，將其作為學校規(guī)范性體育課程的屈指可數(shù)?？梢钥闯觯^大多數(shù)中學學校對毽球運動的認識上存在著較大問題，導致接受毽球課程教學的學生普及面非常窄，這在一定程度上阻礙了毽球運動在中學體育教學中的普及和推廣。

1.2 毽球課程教學師資缺乏

現(xiàn)在的中學體育教學師資力量本身就不足，且多數(shù)體育教師都集中在籃球、乒乓球、田徑等常見的競技體育項目，專門從事毽球課程教學的體育教師非常少，兼職從事毽球教學的教師由于缺乏培訓途徑，也很難能保證其毽球課程的教學水平。這就導致缺乏對毽球運動的足夠認識和理解，加上自身技能有限，無法在具體教學中保證毽球教學質量。

1.3 毽球課程教學方法單一

毽球運動教學實踐中，多數(shù)體育教師對毽球課程的教學方法過于陳舊，單調枯燥，對待所有同學統(tǒng)一采用一個標準，缺少因材施教，分類、分層次教學。無法實現(xiàn)毽球運動本身所具備的趣味性、娛樂性和健身性的功能，不能通過高質量的教學提升學生對毽球運動的興趣，阻礙這項運動的普及和可持續(xù)開展。

1.4 毽球課程教學資源不足

高質量的教學課程的需要配套完善的課程教學資源，目前，毽球課程的紙質教材、視頻教學材料、教學大綱等教學資源都相對欠缺，對于毽球理論教學支撐不足。在實踐方面，也缺少科學、完備的視頻教學材料，許多教學過程僅僅停留在課堂幾十分鐘，學生想在課下進行練習，沒有參考學習的資料，無法保證學習的連續(xù)性，可能會導致短時間的興趣，過后很快就放棄這項運動的練習。

2 分層教學法在中學毽球課程教學中的運用意義

2.1 分層教學模式

分層教學模式是根據(jù)現(xiàn)有學生的基本能力水平，把學生分成若干組，每組學生的技能水平相近，在不同的層次之間教師展開有差別的教學目標、教學過程和教學考核，讓每一層次的學生得到恰如其分的發(fā)展和提高。

分層教學實際上就是分級教學，它的關鍵在于如何科學合理地將學生分成若干層次。對于毽球這項體育運動來講，體育教師可以通過初步的摸底，根據(jù)每位學生對毽球運動的理解程度和技能水平的掌握情況，將其分成若干組，每一組采取不同的教學內容和強度，有針性地提升其毽球運動技能。

2.2 運用分層教學法的重要意義

首先，每位同學的情況是有差異的，他們對學習的態(tài)度、對知識的掌握、對運動技能的熟練等等方面都存在著一定程度的差異。這種差異性很多是在短時間之內不可以改變的。比如，學生本身在運動特長、運動天賦上就存在較大差別，各有所長，這種身體運動技能方面的差異，很難在短時間內去改變。所以，體育教師有針對性采用分層次教學，就能夠針對不同的學生設計出非常適合其自身的科學合理的教學方法，這是分層教學對推廣毽球運動發(fā)展的最大意義。

其次，這種分層教學還可以最大程度上照顧到學生的心理因素，一味地將所有運動水平有差異的學生合班在一起教學，會導致運動技能落后的學生產生自卑心理，不利于這部分學生的心理健康，也不利于毽球運動的普及和推廣。分層教學就很好地規(guī)避了這樣的心理落差，讓水平相近的學生在一起去學習毽球，保護了學生的學習興趣和積極性。

最后，分層教學可以有效地激發(fā)學生之間的競爭，在每一層次的內部容易形成較好的競爭機制，而在每層次之間不同水平的學生之間，也可以形成互動的課堂教學局面，形成互幫互助的良好學習氛圍。

3 基于分層教學法的中學毽球課程教學改革措施

3.1 改變傳統(tǒng)教學思想

中學體育教師要及時轉變陳舊的教學思想，積極把分層教學合理的運用在中學毽球課程的教學之中。體育教師應該首先對自己的學生有一個充分的認識和了解，找出科學合理的依據(jù)，將學生進行有效地分層，并每個層次的教學計劃和教學目標，對分層教學法有充分的理解。另外，在分成教學法實施的過程當中，加強與學生的溝通，及時在不同層次之間做適當?shù)娜藛T調整、教學調整，并在毽球課程的課后增加更多的問題反饋，及時了解學生對毽球課程的掌握情況，反饋到個人的教學過程中去，做到總結提高。