朱振

【摘 要】毽球運動是一項常見的趣味性很強的體育項目，既有娛樂性又有健身性，群眾基礎(chǔ)廣泛，非常適合在中學體育課程中進行推廣。目前，許多中學學校已經(jīng)在體育課程中引入了毽球課程，針對毽球開展體育教學。但在毽球教學中，存在教學資源缺乏、教學方法單一陳舊、專業(yè)教師缺乏等問題，需要在今后在毽球運動的持續(xù)性推廣中不斷做出改進。本文正是基于毽球課程教學的現(xiàn)狀，結(jié)合個人實踐教學經(jīng)驗，分析當前毽球課程教學存在的主要問題，引入分層教學法，需求分層教學法與毽球課程教學的有效結(jié)合，并針對分層教學法在毽球教學課程中的應(yīng)用提出教學改革建議，期望可以對提升中學毽球體育課程的教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中學體育課程;毽球運動;分層教學法

中圖分類號： G633.96文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）30-0157-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.30.079

毽球運動是我國一項傳承已久的民族體育項目，對弘揚傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)團隊精神、強健身心具有重要的意義。雖然毽球運動是一項古老的傳統(tǒng)體育運動項目，但在經(jīng)過了長期的發(fā)展以后，毽球運動在保留了原有的趣味性、觀賞性和健身性之外，也賦予了許多新的內(nèi)容，增加了對抗性和競技性，使其符合體育項目的基本屬性。近些年，教育部等相關(guān)部門相繼頒布《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》、《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》等指導(dǎo)性文件，發(fā)揚我國傳統(tǒng)文化，毽球運動具備場地條件要求低、運動形式靈活多樣等優(yōu)勢，喜愛并開始學習毽球運動的中小學生越來越多。已經(jīng)開設(shè)的毽球課程一般采用集體教學或分組教學，并不能較好地解決不同學生的差異性要求。要想在今后的教學中提升毽球教學質(zhì)量和教學效率，需選擇不同的教學模式，有針對性的進行分層教學。本文探索如何有效運用分層教學法提升毽球運動課程教學水平。

1 中學毽球課程教學現(xiàn)狀

1.1 毽球課程教學普及面窄

在目前的中學體育教學課程中，毽球課程只是其中一個小眾項目，已經(jīng)開展毽球運動的學校比較少，即使是已經(jīng)開展毽球課程的學校，也只是將該門課程作為一種興趣性的拓展，將其作為學校規(guī)范性體育課程的屈指可數(shù)?？梢钥闯?，絕大多數(shù)中學學校對毽球運動的認識上存在著較大問題，導(dǎo)致接受毽球課程教學的學生普及面非常窄，這在一定程度上阻礙了毽球運動在中學體育教學中的普及和推廣。

1.2 毽球課程教學師資缺乏

現(xiàn)在的中學體育教學師資力量本身就不足，且多數(shù)體育教師都集中在籃球、乒乓球、田徑等常見的競技體育項目，專門從事毽球課程教學的體育教師非常少，兼職從事毽球教學的教師由于缺乏培訓(xùn)途徑，也很難能保證其毽球課程的教學水平。這就導(dǎo)致缺乏對毽球運動的足夠認識和理解，加上自身技能有限，無法在具體教學中保證毽球教學質(zhì)量。

1.3 毽球課程教學方法單一

毽球運動教學實踐中，多數(shù)體育教師對毽球課程的教學方法過于陳舊，單調(diào)枯燥，對待所有同學統(tǒng)一采用一個標準，缺少因材施教，分類、分層次教學。無法實現(xiàn)毽球運動本身所具備的趣味性、娛樂性和健身性的功能，不能通過高質(zhì)量的教學提升學生對毽球運動的興趣，阻礙這項運動的普及和可持續(xù)開展。

1.4 毽球課程教學資源不足

高質(zhì)量的教學課程的需要配套完善的課程教學資源，目前，毽球課程的紙質(zhì)教材、視頻教學材料、教學大綱等教學資源都相對欠缺，對于毽球理論教學支撐不足。在實踐方面，也缺少科學、完備的視頻教學材料，許多教學過程僅僅停留在課堂幾十分鐘，學生想在課下進行練習，沒有參考學習的資料，無法保證學習的連續(xù)性，可能會導(dǎo)致短時間的興趣，過后很快就放棄這項運動的練習。

2 分層教學法在中學毽球課程教學中的運用意義

2.1 分層教學模式

分層教學模式是根據(jù)現(xiàn)有學生的基本能力水平，把學生分成若干組，每組學生的技能水平相近，在不同的層次之間教師展開有差別的教學目標、教學過程和教學考核，讓每一層次的學生得到恰如其分的發(fā)展和提高。

分層教學實際上就是分級教學，它的關(guān)鍵在于如何科學合理地將學生分成若干層次。對于毽球這項體育運動來講，體育教師可以通過初步的摸底，根據(jù)每位學生對毽球運動的理解程度和技能水平的掌握情況，將其分成若干組，每一組采取不同的教學內(nèi)容和強度，有針性地提升其毽球運動技能。

2.2 運用分層教學法的重要意義

首先，每位同學的情況是有差異的，他們對學習的態(tài)度、對知識的掌握、對運動技能的熟練等等方面都存在著一定程度的差異。這種差異性很多是在短時間之內(nèi)不可以改變的。比如，學生本身在運動特長、運動天賦上就存在較大差別，各有所長，這種身體運動技能方面的差異，很難在短時間內(nèi)去改變。所以，體育教師有針對性采用分層次教學，就能夠針對不同的學生設(shè)計出非常適合其自身的科學合理的教學方法，這是分層教學對推廣毽球運動發(fā)展的最大意義。

其次，這種分層教學還可以最大程度上照顧到學生的心理因素，一味地將所有運動水平有差異的學生合班在一起教學，會導(dǎo)致運動技能落后的學生產(chǎn)生自卑心理，不利于這部分學生的心理健康，也不利于毽球運動的普及和推廣。分層教學就很好地規(guī)避了這樣的心理落差，讓水平相近的學生在一起去學習毽球，保護了學生的學習興趣和積極性。

最后，分層教學可以有效地激發(fā)學生之間的競爭，在每一層次的內(nèi)部容易形成較好的競爭機制，而在每層次之間不同水平的學生之間，也可以形成互動的課堂教學局面，形成互幫互助的良好學習氛圍。

3 基于分層教學法的中學毽球課程教學改革措施

3.1 改變傳統(tǒng)教學思想

中學體育教師要及時轉(zhuǎn)變陳舊的教學思想，積極把分層教學合理的運用在中學毽球課程的教學之中。體育教師應(yīng)該首先對自己的學生有一個充分的認識和了解，找出科學合理的依據(jù)，將學生進行有效地分層，并每個層次的教學計劃和教學目標，對分層教學法有充分的理解。另外，在分成教學法實施的過程當中，加強與學生的溝通，及時在不同層次之間做適當?shù)娜藛T調(diào)整、教學調(diào)整，并在毽球課程的課后增加更多的問題反饋，及時了解學生對毽球課程的掌握情況，反饋到個人的教學過程中去，做到總結(jié)提高。