喻蘋香

長沙市芙蓉區(qū)育英二小 湖南 長沙 410001

引言

跟單篇課文教學(xué)比較起來，單元整體教學(xué)把一個單元當(dāng)做是一個整體，把教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法當(dāng)做是一個系統(tǒng)，進(jìn)行一個統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計。單元整體教學(xué)具有整體性，其最終的目的也是為了培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識體系這一方面的能力。

一、對“單元整體教學(xué)”的認(rèn)識

“單元整體教學(xué)”就是說的是把教材的主題單元當(dāng)做是一種依托，在整合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等等基礎(chǔ)之上，進(jìn)行全面的考慮的一種教學(xué)舉措。“單元整體教學(xué)”有下面這幾個固有的特點(diǎn)。

1.整體性。

“單元整體教學(xué)”不是對單元的內(nèi)容進(jìn)行一個簡單的組合，“單元整體教學(xué)”的重點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)“整體把握”，也就是要求小學(xué)階段的語文教師緊抓課標(biāo)的學(xué)習(xí)段目標(biāo)，根絕每一個單元固有的教學(xué)內(nèi)容等等，去對這一個單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，做到課標(biāo)—課本—課堂“三課一線”，從而讓單元對教學(xué)的內(nèi)涵和價值進(jìn)行整合，使其真正的得到實(shí)現(xiàn)。

2.連續(xù)性。

所謂的連續(xù)性，就是說的是同一個學(xué)習(xí)目標(biāo)在不一樣的學(xué)習(xí)時段，不一樣的單元的具體的要求上存在著前后聯(lián)系和承接關(guān)系。單元目標(biāo)并不只是總結(jié)目標(biāo)，某一個知識或者是技能的教學(xué)也不只是一個單元教學(xué)就可以完成的。單元教學(xué)的連續(xù)性也能夠在單元的內(nèi)部結(jié)構(gòu)上得以體現(xiàn)，在一個單元里面，不一樣的課文都有一個共同的主題，文章跟文章之間有一定的關(guān)聯(lián)。就好比五年級上冊六單元里面的課文，有《慈母情深》，還有《父愛之舟》雖然一個講述的是母親，一個講的是父親。但是他們都離不開“父母偉大的愛”這樣的一個主題。

3.動態(tài)生成

“單元整體教學(xué)”主要就是把學(xué)生的主動性發(fā)展當(dāng)做是教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生就不再是教學(xué)活動過程當(dāng)中那一個被動參與的人了，而是在教師正確引導(dǎo)之下，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律。通過自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，去主動的獲取知識內(nèi)容。在“單元整體教學(xué)”的整個過程之中，教師在學(xué)生上課之前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備中給到學(xué)生方法上的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題，對問題進(jìn)行思考并進(jìn)行有效的解決。學(xué)生獲取的信息途徑是非常多。課堂上有交流和分享的環(huán)節(jié)，在這一過程中學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，變成一個知識探尋者，積極的參與整個過程，在動態(tài)的語文實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)文化知識，提升各個方面的能力。

二、“單元整體教學(xué)”的舉措

1.對比閱讀

對比閱讀就是要求學(xué)生對描寫相似事物的文章進(jìn)行閱讀。就好比描寫人物，風(fēng)景，哲理等等，在比較，分析的過程中，對不同文章的語言風(fēng)格進(jìn)行體會，進(jìn)而對自己的語言累積量進(jìn)行豐富。

對比閱讀的基本教學(xué)的順利就是：典型課例、初讀感知—深入感悟、體驗寫法—同組類比、領(lǐng)悟異同—實(shí)踐體會、學(xué)以致用。就好比就拿“說明性文章”這一個概念當(dāng)做是主體的閱讀過程當(dāng)中，教師把五年級上冊第五單元《太陽》、《松鼠》這兩篇課文統(tǒng)整到了一起，然后在進(jìn)行教學(xué)。首先就是引導(dǎo)學(xué)生去體會《太陽》這一篇文章里面的說明方法，感受作者在語言表達(dá)上面有一些什么樣的特點(diǎn)。緊接著，再從行文的結(jié)構(gòu)，說明方法，情感表達(dá)這一些方面跟《松鼠》這一篇文章進(jìn)行詳細(xì)的比較。在比較結(jié)束后對他們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行概括。直到學(xué)習(xí)本單元的《鯨》的時候，就可以轉(zhuǎn)移到“口語交際”和“習(xí)作”上去，讓每一個學(xué)生都體會說明方法不一樣，表達(dá)的效果也就不一樣。

2.以讀代講

學(xué)生對一篇文章的理解是不同的，其表現(xiàn)出來的方式也是多樣化的。就好比，在教學(xué)五年級上冊第七單元的課文時候，基本上都是圍繞著“大自然的四季美麗景色”專題去進(jìn)行組織的。不管是那讓人難以忘懷的《四季之美》，還是那鳥語花香的《鳥的天堂》，教師都可以有效的組織學(xué)生去進(jìn)行討論：大家都喜歡哪一個季節(jié)的景色？每一個季節(jié)都有什么特點(diǎn)？大家有沒有去過大自然深處玩耍，與大自然親密接觸呢？把這一些故事有效的聯(lián)系起來，就是在講述大自然的美麗景色了。就是一次難得對大自然優(yōu)美景色進(jìn)行欣賞的教學(xué)。在好比講授到《四季之美》這一篇文章教學(xué)的時候，在理解了文章大概意思之后，教師就可以有針對性的結(jié)合課本并配上一些抒情的音樂，利用多媒體的先進(jìn)輔助教學(xué)手段，讓學(xué)生跟隨著音樂的旋律，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的進(jìn)行閱讀，在腦海里想象出大自然四季美麗奇特的姿態(tài)，根本就不需要教師去講太多，學(xué)生在自然自悟的整個過程中，感受到大自然的美麗景色，對四季的熱愛之情也就油然而生。

結(jié)束語

“單元整體教學(xué)”以其多元整合，均衡協(xié)調(diào)的固有特征，給小學(xué)階段的語文教學(xué)突破，打開了一條嶄新的嘗試之路，達(dá)到了對教科書知識內(nèi)容的有效整合與超越，完美的將學(xué)習(xí)和實(shí)踐的矛盾進(jìn)行了彌合。我們堅信，只要通過后長期的堅持，就會有效的培養(yǎng)學(xué)生閱讀方面的興趣，給學(xué)生打下扎實(shí)寬厚的文化基礎(chǔ)，同時也可以為學(xué)生終身閱讀的良好行為習(xí)慣打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。本篇文章主要就是針對多元統(tǒng)整提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率——“單元整體教學(xué)”的實(shí)踐，這一題目進(jìn)行了分析，希望通過本篇文章的分析，能夠在今后的小學(xué)語文教學(xué)過程中，給到相關(guān)的小學(xué)語文從業(yè)教師一定的幫助或者是借鑒作用。僅供參考。