喻蘋香

長沙市芙蓉區(qū)育英二小 湖南 長沙 410001

引言

跟單篇課文教學比較起來，單元整體教學把一個單元當做是一個整體，把教材內(nèi)容和學習方法當做是一個系統(tǒng)，進行一個統(tǒng)一的教學設(shè)計。單元整體教學具有整體性，其最終的目的也是為了培養(yǎng)學生構(gòu)建知識體系這一方面的能力。

一、對“單元整體教學”的認識

“單元整體教學”就是說的是把教材的主題單元當做是一種依托，在整合教學目標、教學內(nèi)容等等基礎(chǔ)之上，進行全面的考慮的一種教學舉措?！皢卧w教學”有下面這幾個固有的特點。

1.整體性。

“單元整體教學”不是對單元的內(nèi)容進行一個簡單的組合，“單元整體教學”的重點就是強調(diào)“整體把握”，也就是要求小學階段的語文教師緊抓課標的學習段目標，根絕每一個單元固有的教學內(nèi)容等等，去對這一個單元的教學目標進行細化，做到課標—課本—課堂“三課一線”，從而讓單元對教學的內(nèi)涵和價值進行整合，使其真正的得到實現(xiàn)。

2.連續(xù)性。

所謂的連續(xù)性，就是說的是同一個學習目標在不一樣的學習時段，不一樣的單元的具體的要求上存在著前后聯(lián)系和承接關(guān)系。單元目標并不只是總結(jié)目標，某一個知識或者是技能的教學也不只是一個單元教學就可以完成的。單元教學的連續(xù)性也能夠在單元的內(nèi)部結(jié)構(gòu)上得以體現(xiàn)，在一個單元里面，不一樣的課文都有一個共同的主題，文章跟文章之間有一定的關(guān)聯(lián)。就好比五年級上冊六單元里面的課文，有《慈母情深》，還有《父愛之舟》雖然一個講述的是母親，一個講的是父親。但是他們都離不開“父母偉大的愛”這樣的一個主題。

3.動態(tài)生成

“單元整體教學”主要就是把學生的主動性發(fā)展當做是教學的目標，學生就不再是教學活動過程當中那一個被動參與的人了，而是在教師正確引導之下，遵循學習規(guī)律。通過自主學習，合作學習，探究學習，去主動的獲取知識內(nèi)容。在“單元整體教學”的整個過程之中，教師在學生上課之前的學習準備中給到學生方法上的指導，激發(fā)學生主動去發(fā)現(xiàn)問題，對問題進行思考并進行有效的解決。學生獲取的信息途徑是非常多。課堂上有交流和分享的環(huán)節(jié)，在這一過程中學生的思維發(fā)生碰撞，變成一個知識探尋者，積極的參與整個過程，在動態(tài)的語文實踐過程中學習文化知識，提升各個方面的能力。

二、“單元整體教學”的舉措

1.對比閱讀

對比閱讀就是要求學生對描寫相似事物的文章進行閱讀。就好比描寫人物，風景，哲理等等，在比較，分析的過程中，對不同文章的語言風格進行體會，進而對自己的語言累積量進行豐富。

對比閱讀的基本教學的順利就是：典型課例、初讀感知—深入感悟、體驗寫法—同組類比、領(lǐng)悟異同—實踐體會、學以致用。就好比就拿“說明性文章”這一個概念當做是主體的閱讀過程當中，教師把五年級上冊第五單元《太陽》、《松鼠》這兩篇課文統(tǒng)整到了一起，然后在進行教學。首先就是引導學生去體會《太陽》這一篇文章里面的說明方法，感受作者在語言表達上面有一些什么樣的特點。緊接著，再從行文的結(jié)構(gòu)，說明方法，情感表達這一些方面跟《松鼠》這一篇文章進行詳細的比較。在比較結(jié)束后對他們的相同點和不同點進行概括。直到學習本單元的《鯨》的時候，就可以轉(zhuǎn)移到“口語交際”和“習作”上去，讓每一個學生都體會說明方法不一樣，表達的效果也就不一樣。

2.以讀代講

學生對一篇文章的理解是不同的，其表現(xiàn)出來的方式也是多樣化的。就好比，在教學五年級上冊第七單元的課文時候，基本上都是圍繞著“大自然的四季美麗景色”專題去進行組織的。不管是那讓人難以忘懷的《四季之美》，還是那鳥語花香的《鳥的天堂》，教師都可以有效的組織學生去進行討論：大家都喜歡哪一個季節(jié)的景色？每一個季節(jié)都有什么特點？大家有沒有去過大自然深處玩耍，與大自然親密接觸呢？把這一些故事有效的聯(lián)系起來，就是在講述大自然的美麗景色了。就是一次難得對大自然優(yōu)美景色進行欣賞的教學。在好比講授到《四季之美》這一篇文章教學的時候，在理解了文章大概意思之后，教師就可以有針對性的結(jié)合課本并配上一些抒情的音樂，利用多媒體的先進輔助教學手段，讓學生跟隨著音樂的旋律，引導學生反復(fù)的進行閱讀，在腦海里想象出大自然四季美麗奇特的姿態(tài)，根本就不需要教師去講太多，學生在自然自悟的整個過程中，感受到大自然的美麗景色，對四季的熱愛之情也就油然而生。

結(jié)束語

“單元整體教學”以其多元整合，均衡協(xié)調(diào)的固有特征，給小學階段的語文教學突破，打開了一條嶄新的嘗試之路，達到了對教科書知識內(nèi)容的有效整合與超越，完美的將學習和實踐的矛盾進行了彌合。我們堅信，只要通過后長期的堅持，就會有效的培養(yǎng)學生閱讀方面的興趣，給學生打下扎實寬厚的文化基礎(chǔ)，同時也可以為學生終身閱讀的良好行為習慣打下堅實的基礎(chǔ)。本篇文章主要就是針對多元統(tǒng)整提高小學語文課堂教學效率——“單元整體教學”的實踐，這一題目進行了分析，希望通過本篇文章的分析，能夠在今后的小學語文教學過程中，給到相關(guān)的小學語文從業(yè)教師一定的幫助或者是借鑒作用。僅供參考。