趙智平

貴州省遵義市余慶縣城關(guān)一小

引言：

眾所周知，隨著我國(guó)社會(huì)市場(chǎng)主義經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)小學(xué)教育也取得顯著成效。然而“尺有所短寸有所長(zhǎng)”，多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在問(wèn)題，需要教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)行多元化教學(xué)。所謂“多元化”，就是指教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，選擇多種教學(xué)方法，并靈活應(yīng)用。本文主要探討“思維導(dǎo)圖教學(xué)法”、“情境導(dǎo)入教學(xué)法”、以及“多媒體教學(xué)法”在小學(xué)數(shù)學(xué)中的具體應(yīng)用，供以參考。

1、多元化——“思維導(dǎo)圖教學(xué)法”

所謂“思維導(dǎo)圖教學(xué)法”，其實(shí)就是指在教學(xué)過(guò)程中有效結(jié)合學(xué)生大腦所具有的條理、邏輯、以及空間想象等，以此來(lái)幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，還能夠拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

比如，在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)多邊形”章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可以科學(xué)、合理地應(yīng)用“思維導(dǎo)圖教學(xué)法”，該章節(jié)涉及的圖形較多，包含正方形、三角形、長(zhǎng)方形、梯形、以及平行四邊形等，學(xué)生要將眾多圖形的面積公式、周長(zhǎng)公式有效記憶并應(yīng)用是一件具有難度的事。鑒于此，教師應(yīng)該在學(xué)生預(yù)習(xí)之后說(shuō)出相應(yīng)圖形，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手繪畫，并在此基礎(chǔ)上拓展延伸。隨后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以進(jìn)行圖形剪裁，讓學(xué)生能夠直觀地認(rèn)識(shí)各個(gè)圖形，并進(jìn)行有效對(duì)比，加強(qiáng)學(xué)生的記憶力。學(xué)生通過(guò)跟隨教師的引導(dǎo)認(rèn)識(shí)各個(gè)圖形，并結(jié)合自身思維來(lái)進(jìn)行推導(dǎo)。教學(xué)實(shí)踐證明，“思維導(dǎo)圖教學(xué)法”可以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，明確關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，并隨之進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中學(xué)生可以明確自身的學(xué)習(xí)程度。不僅如此，該教學(xué)法還能夠幫助教師明確教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行脈絡(luò)梳理。最后，還能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯能力，擴(kuò)展數(shù)學(xué)題型，做到“事半功倍”。[1]

2、多元化——“情境導(dǎo)入教學(xué)法”

正所謂“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣”，鑒于此，作為一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，還應(yīng)該靈活應(yīng)用“情境導(dǎo)入教學(xué)法”，以此來(lái)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性。什么是“情境導(dǎo)入教學(xué)法”呢？教師結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材來(lái)為學(xué)生打造逼真的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲望，促使學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)的奧妙與魅力，在數(shù)學(xué)知識(shí)的天空中展翅翱翔。[2]一般情況下，情景導(dǎo)入教學(xué)法較多，包含有活動(dòng)導(dǎo)入法、談話導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、以及疑問(wèn)導(dǎo)入法等等，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理地選擇。

比如，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”章節(jié)教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生用“拍桌子”的方式來(lái)分獼猴桃，要求學(xué)生不能夠用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。教師：“同學(xué)們，老師這里有六個(gè)獼猴桃，分給小明、小紅、小李三個(gè)人，他們每個(gè)人能夠得到幾個(gè)獼猴桃呢？”學(xué)生通過(guò)拍兩次桌子的方式來(lái)回應(yīng)教師。隨后，教師跟進(jìn)：“那老師這次有三個(gè)獼猴桃，分給他們?nèi)齻€(gè)，他們每個(gè)人能夠得到幾個(gè)呢？”學(xué)生通過(guò)拍一次桌子來(lái)回應(yīng)老師。最后，教師：“老師僅有一個(gè)獼猴桃，平均分給他們?nèi)齻€(gè)，每個(gè)人能夠得到幾個(gè)呢？”在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生不能夠用拍桌子的方式回答問(wèn)題，對(duì)此問(wèn)題感到十分好奇，各個(gè)學(xué)生采取不同的方式來(lái)試圖解決問(wèn)題。[3]最終，教師進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”講解時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)十分精神，并且是“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，因?yàn)橥ㄟ^(guò)剛剛的分獼猴桃情境導(dǎo)入，學(xué)生的求知欲極其高，紛紛具有一種想要解決問(wèn)題的決心，教學(xué)質(zhì)量自然也就得到提高。

3、多元化——“多媒體教學(xué)法”

隨著時(shí)代的不斷更迭，我國(guó)的信息技術(shù)顯著提高，多數(shù)小學(xué)在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，有效應(yīng)用了“多媒體教學(xué)法”，將教學(xué)與先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行完美融合。然而，仍然有部分小學(xué)沒有應(yīng)用該教學(xué)法，需要引起重視，并及時(shí)解決。顯而易見，多媒體有效結(jié)合了圖片、視頻、動(dòng)畫、聲音等元素，能夠滿足當(dāng)代小學(xué)生的身心特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)多種多樣，教師結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能夠幫助學(xué)生更加全面地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如，在進(jìn)行“圓的認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可以在事先備課的時(shí)候制作一個(gè)圓的形成動(dòng)畫，這樣做的主要目的是為了將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，幫助學(xué)生理解。同理，在后面進(jìn)行“圓的面積”等延伸課程時(shí)，教師也應(yīng)該制作相應(yīng)的flas 動(dòng)畫，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知度。需要注意的是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該做的是鋪路搭橋的引導(dǎo)工作，突出學(xué)生課堂主體地位，發(fā)散學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，目前我國(guó)多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量不夠高，不可避免地存在教學(xué)問(wèn)題，主要表現(xiàn)為教學(xué)方式單一、無(wú)趣，不能夠集中當(dāng)代小學(xué)生注意力。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明確存在的種種問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行具體問(wèn)題具體分析，豐富教學(xué)模式，實(shí)行多元化教學(xué)法。除開文中所提到的教學(xué)法，教師還可以結(jié)合課堂實(shí)際情況選擇“游戲教學(xué)法”、“小組合作教學(xué)法”、以及“實(shí)踐式教學(xué)法”等等，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)效性。