金勤爽

海城第一小學(xué) 埭頭校區(qū)

所謂字理識字法，就是根據(jù)漢字構(gòu)形和演變規(guī)律來開展識字教學(xué)的方法。字理識字法是一種科學(xué)的識字方法。它符合漢字構(gòu)成規(guī)律、人的認(rèn)知心理和識字教學(xué)規(guī)律。運用字理識字法進(jìn)行語文教學(xué)，從字源上講清楚形近字各自的構(gòu)造原理，從演變過程中說明某些因變化而形成的形近字的現(xiàn)實依據(jù)，讓學(xué)生不但“知其然”，還要“知其所以然”，幫助學(xué)生辨析形近字，少寫錯別字，糾正錯別字。

從事小學(xué)語文教學(xué)近二十年，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的錯別字都如出一轍。即使學(xué)生把錯別字訂正三遍、五遍，結(jié)果還是會寫錯。究其原因是學(xué)生不明字理，不知道字為什么要這樣寫。很多的形近字，它們的區(qū)別往往只在一點、一橫、一豎、一鉤、一撇、一捺。運用字理識字法幫助學(xué)生區(qū)分形近字，糾正錯別字，學(xué)生識字效果較好。

一、巧用字理識字法，學(xué)習(xí)象形字

象形字是一種最原始的造字方法，是用文字的線條或筆畫，把要表達(dá)物體的外形特征，具體地勾畫出來。象形字多為獨體字，是學(xué)習(xí)合體字的基礎(chǔ)。教師要抓住契機(jī)，采用生動、有趣的教學(xué)方法，幫助學(xué)生打下漢字筆畫、筆順以及間架結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ);又要善于揭示漢字字理的奧秘。學(xué)生在學(xué)習(xí)獨體字的字理上打?qū)嵒A(chǔ)，有助于更快理解合體字的字義，更好掌握合體字的字形。

部編版教材一年級上冊識字第4 課《日月水火》圖文對應(yīng)呈現(xiàn)的8 個象形字“日、月、水、火、山、石、田、禾”結(jié)構(gòu)比較簡單，在圖片的幫助下學(xué)生容易理解和識記。在教學(xué)中，筆者重點引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，發(fā)現(xiàn)字形與字義之間的聯(lián)系，在圖文對照中理解字義，結(jié)合字義識記字形，了解象形字的構(gòu)字規(guī)律。如，教學(xué)“月”，為了讓學(xué)生更清楚地感知“月”的演變過程，筆者先用課件演示動畫月亮圖形演變成甲骨文“”，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察：你有什么發(fā)現(xiàn)？（遮住了月亮的身子變成了“月”的兩個橫。）引導(dǎo)學(xué)生猜猜這是什么字？讓學(xué)生說出“月”像一輪彎彎的月亮。再出示課文中的圖片，通過對比，使學(xué)生進(jìn)一步了解圖畫與字形之間的密切聯(lián)系，從而了解字義，識記字形，最后通過組詞、造句等方式，在運用中進(jìn)一步理解字義。此外，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文提供的甲骨文和圖畫，以及課后練習(xí)“猜一猜，連一連”，讓學(xué)生試著學(xué)習(xí)象形字“兔、羊、木、網(wǎng)”等字，以此提高學(xué)生獨立識字的能力。

學(xué)習(xí)象形字，除了圖文對照，理解字義，還可以抓住特點，形象化識記。引導(dǎo)學(xué)生在整體識記漢字的基礎(chǔ)上，抓住每個生字的特點來識記。比如，“雨”的四個點好像從云朵里飄落下來，“鳥”第一筆撇可以看作是鳥的頭發(fā)，中間的一點是它的眼睛，最后一筆橫是它的尾巴。借助形象化識記，可以促進(jìn)學(xué)生字形識記，字義理解。

二、巧用字理識字法，學(xué)習(xí)會意字

以象形字為基礎(chǔ)，漢字增加了其他造字方法，例如六書中的會意、指事、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。然而，這些新的造字方法，仍須建立在原有的象形字上，以象形字為基礎(chǔ)，拼合、減省或增刪象征性符號而成。學(xué)生在掌握了一些象形字的基礎(chǔ)上，通過發(fā)揮學(xué)生的觀察能力、分析能力，運用演示法、圖示法會意文字，便于學(xué)生掌握。

部編版教材一年級上冊識字第9 課《日月明》，第一部分“日月明，田力男。小大尖，小土塵。二人從，三人眾。雙木林，三木森”就包含了“明、男、尖、塵、從、眾、林、森”等會意字。認(rèn)識會意字時，要先分析構(gòu)字部件，再結(jié)合部件的意思來了解字義、牢記字形。在教學(xué)時，筆者先復(fù)習(xí)第4 課《日月水火》象形字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會意字的興趣;再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：古人不僅根據(jù)事物的形象造出了象形字，還通過將兩個或兩個以上的獨體字，根據(jù)意義之間的關(guān)系合成一個字，造出一種非常有趣的字（會意字）。比如，在教學(xué)會意字“明”時，筆者先讓學(xué)生觀察“明”是由“日”和“月”組成的，再引導(dǎo)學(xué)生思考：“日是光芒萬丈的，月也是明亮的，兩個字放到一起組成的新字是什么意思呢？”讓學(xué)生看課件猜想“明”的意思并互相交流。最后得出結(jié)論：“明”就是明亮的意思。在此基礎(chǔ)上，教師可以放手讓學(xué)生推測“雙木林、三木森、三人眾”的意思，引導(dǎo)學(xué)生體驗古人造字的智慧。還可以引導(dǎo)學(xué)生說說看見會意字，眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面。比如，看見“從”，眼前出現(xiàn)了一個人在前面走，一個人在后面跟的畫面，結(jié)合理解字義，“從”即跟從。人多為“眾”。成片的樹木為“林”，更多茂密的樹木為“森”。借助生字“明”的教學(xué)，依托學(xué)生對會意字的興趣，引導(dǎo)學(xué)生感知會意字的特點，加深對本課生字的記憶，為學(xué)習(xí)其他會意字做好鋪墊。學(xué)習(xí)完會意字后，教師還要總結(jié)會意字的規(guī)律：剛才我們認(rèn)識的生字“明、男、尖、塵、從、眾、林、森”有個共同的名字叫“會意字”。字的整體意義由部分的意義合成而成。

在揭示會意字的造字規(guī)律后，引導(dǎo)學(xué)生自主識字，理解字義。通過圖片或想象畫面，形象化地感知字義，感受會意字的特點，領(lǐng)略漢字的趣味性，同時也點燃了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情。

三、巧用字理識字法，學(xué)習(xí)形聲字

《動物兒歌》是部編版一年級語文下冊第五單元的一首兒歌。在《動物兒歌》中，“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛”都是形聲字。教學(xué)時，在學(xué)生熟讀兒歌的基礎(chǔ)上，聯(lián)系大自然和教材中的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律。在“你發(fā)現(xiàn)了什么”的引導(dǎo)下，讓學(xué)生說出這些詞都帶有蟲字旁，表示與蟲子有關(guān)。教師再進(jìn)行小結(jié)：在一個字中，一部分表示字的意思，另一部分表示讀音，這樣的字叫形聲字。從而讓學(xué)生理解形聲字形旁表意、聲旁表音的特點。

課文《操場上》是以體育活動為主題，由一幅圖、六個詞語和一首兒歌組成。詞語都是體育活動的名稱，其中第一行的活動以手為主;第二行的活動以腳為主。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找這些詞語的規(guī)律。在“你發(fā)現(xiàn)了什么”的引導(dǎo)下，讓學(xué)生說出“打球、拔河、拍皮球”都帶提手旁，表示與手的動作有關(guān);“跳高、跑步、踢足球”都帶足字旁，表示與足所做的動作有關(guān)。

認(rèn)識了字理，一個個漢字就變成了一幅幅生動的圖畫，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)漢字特點，了解形聲字進(jìn)行認(rèn)字，使他們掌握一定的識字知識和方法，從而激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高識字能力。