汪小唐

【摘 要】為打破低收費(fèi)民辦學(xué)校新入職教師常采用的“灌入式”傳統(tǒng)教學(xué)方法，以導(dǎo)學(xué)案為載體，對新入職教師進(jìn)行“四成一體”的培訓(xùn)，使新教師將導(dǎo)學(xué)案、課本、課件三者進(jìn)行有效結(jié)合，且能上好一堂自主、合作、探究的課。通過培訓(xùn)，打造出一套科學(xué)、系統(tǒng)的低收費(fèi)民辦學(xué)校“四成一體”新教師培訓(xùn)體系。

【關(guān)鍵詞】“四成一體”;導(dǎo)學(xué)案;新教師培訓(xùn)

【中圖分類號】G715 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）22-0050-01

低收費(fèi)民辦學(xué)校的教師流動性大：2018年東莞市經(jīng)教育行政部門批準(zhǔn)正式設(shè)立的民辦普通中小學(xué)有285所，每年還以一定的速度增加。在民辦學(xué)校中，教師的流動性非常大，特別是低收費(fèi)民辦學(xué)校，教師每年的流動性占到20%-30%左右。每年，低收費(fèi)民辦學(xué)校的教師要大量更換，新入職的教師需要盡快學(xué)習(xí)本校的教學(xué)理念和教學(xué)模式，那么對新入職教師的培訓(xùn)就成為學(xué)校工作的重中之重。

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的優(yōu)勢：“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)是指以導(dǎo)學(xué)為方式，對入職的新教師，以學(xué)案為抓手，引導(dǎo)師生共同合作完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方案?！皩?dǎo)學(xué)案”在教師的更替中，如何使新入職的教師迅速融入學(xué)校的教學(xué)模式，是一所民辦學(xué)校教務(wù)處要長期思考的問題。在歷年的工作實(shí)踐中，我校發(fā)現(xiàn)使用導(dǎo)學(xué)案對新教師進(jìn)行培訓(xùn)，教師提升很快，效果特別顯著。

“四成一體”新教師培訓(xùn)模式

“四成”是培訓(xùn)新老師的四個(gè)目標(biāo)，即成型、成效、成模、成系;“一體”是達(dá)成四個(gè)目標(biāo)以后，形成一整套培訓(xùn)新老師的體系。此體系幫助新教師快速成長，建立起“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。利用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式對新教師進(jìn)行教學(xué)技能的培訓(xùn)來“破解”新教師常采用的“灌入式”傳統(tǒng)教學(xué)方法問題?！八某梢惑w”新教師培訓(xùn)模式分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

一、成型

定義：培養(yǎng)新教師編寫高效導(dǎo)學(xué)案的技能。

關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的編寫，從量上采用一課一案的形式，用一張8k紙5號字體設(shè)計(jì)。將不同課時(shí)分配給備課組內(nèi)的各個(gè)成員，提前準(zhǔn)備。然后由備課組集體討論，通過主備人修改后集體使用，提前發(fā)給學(xué)生。本著給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問、自做、自練的方法和機(jī)會的想法，在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的質(zhì)上實(shí)現(xiàn)知識問題化、問題層次化、層次遞進(jìn)化。問題的設(shè)計(jì)是決定導(dǎo)學(xué)案優(yōu)劣的關(guān)鍵因素。問題的大小、深淺、繁簡等“度”的把握直接決定問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量。問題的設(shè)計(jì)要低起點(diǎn)、小臺階，這是最重要的一點(diǎn)。同時(shí)要防止把導(dǎo)學(xué)案變成“問答化”、“習(xí)題化”。一問一答很容易的問答化。問題的設(shè)計(jì)要有張力，要有拓展性，要有學(xué)生自己的思考在里面。導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題，既要源于課本，又要體現(xiàn)層次性，照顧到各類學(xué)生，對知識要有所深化和拓展，實(shí)現(xiàn)逐步遞進(jìn)，先易后難。問題與問題之間有層次，體現(xiàn)一定的跨度，題目與題目之間有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識的奧妙，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行思考，讓學(xué)生在問題的顯現(xiàn)和解決過程中體驗(yàn)到成功的喜悅。有的問題不一定要在預(yù)習(xí)時(shí)完成，可在課上小組內(nèi)合作討論，或由教師進(jìn)行點(diǎn)拔。掌握以上技巧，新教師便掌握編寫高效導(dǎo)學(xué)案的技能。

二、成效

定義：通過培訓(xùn)讓新教師能夠?qū)?dǎo)學(xué)案、課本、課件三者進(jìn)行有效結(jié)合。

1.要認(rèn)真研究教材。

在新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，我們不難發(fā)現(xiàn)有些概念性的知識點(diǎn)和結(jié)論在逐漸的被刪掉，這些知識是不是不重要，在課堂教學(xué)中是不是可以不講呢？其實(shí)并不是，而是對我們老師在備課時(shí)隱性的提出了更高的要求。要求我們老師要“吃透”教材，滲透教材的主旨，這樣才能充分挖掘教材中潛在的概念和知識點(diǎn)，便于我們教師在把握教材的同時(shí)還要對知識進(jìn)行拓展和延伸。如在《長方體的認(rèn)識》一課中，需要我們教師在兩方面進(jìn)行挖掘和拓展：一方面是長方體的面、棱、頂點(diǎn)的概念，而課本上沒有給出，這就需要我們教師在課堂教學(xué)中巧妙的設(shè)計(jì)問題，將概念性的知識引出來，再來探究他們的特征;另一方面就是在學(xué)習(xí)長方體的長、寬、高時(shí)，要注意長方體的長、寬、高不是固定不變的，而是隨著擺放的位置不同，長、寬、高的值也是不同的，再由長方體有多少條棱和幾組長寬高拓展出長方體的棱長總和公式。

2.要巧設(shè)導(dǎo)學(xué)案。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)不僅要與課本一致，同時(shí)還要巧設(shè)。在巧設(shè)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我們設(shè)計(jì)了四個(gè)模塊，分別是自主學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)舊知、合作探究、課堂檢測、課堂評價(jià)。如在《長方體的認(rèn)識》一課中的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)：

（一）復(fù)習(xí)舊知

〖XC10.JPG;%30%29〗

（二）探究新知

1.長方體的面。

（1）長方體上平平的部分叫長方體的（），相對的面完全（）。

（2）一般的長方體有（）個(gè)面，每個(gè)面都是（）形。特殊的長方體有（）個(gè)面是（）形，且這幾個(gè)面（ ），還有2個(gè)面是（）形。

2. 長方體的棱。

（1）兩個(gè)面相交的線叫做長方體的（）。長方體有（）條棱，相對的四條棱的長度（）。

（2）棱可以分為（）組，且每組棱是（）。

3.長方體的頂點(diǎn)。

三條棱相交的點(diǎn)叫長方體的（），長方體有（）個(gè)頂點(diǎn)。

4.長方體的長、寬、高。

（1）相交于（）的三條棱的長度分別叫做長方體的長、寬、高。

（2）長方體有（）組長、寬、高，長方體的棱長總和=（）。

（三）課堂檢測

1.判斷。

（1）一間教室是長方體（）;（2）長方體有10條棱、8個(gè)頂點(diǎn)（）

（3）組成長方體的6個(gè)面可能都是長方形（）

（4）長方體可能有四個(gè)面完全相同（）

2.一個(gè)長方體有四個(gè)面完全相同，其它兩個(gè)面是（）

A.長方形 B.正方形 C.無法確定

3.長方體的長為2cm、寬為6cm、高為4cm，它的棱長之和是多少？

（四）課堂評價(jià)（略）

這份導(dǎo)學(xué)案中，第一模塊的兩個(gè)問題很好的幫助學(xué)生清晰明了的回顧了平面圖形和立體圖形的區(qū)別，同時(shí)也引出了課題。第二模塊把一節(jié)課的新知識要點(diǎn)全部巧設(shè)成填空的形式。每個(gè)問題先由學(xué)生獨(dú)立思考，寫出自己的答案，再在小組之間討論答案的正確性。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的小組合作探究意識。第三模塊一般是由簡到難、分梯度進(jìn)行設(shè)計(jì)問題，一方面檢驗(yàn)了學(xué)生是否掌握了本節(jié)課的知識，考察了學(xué)生的應(yīng)用知識能力;另一方面，教師可以看出在這節(jié)課中自己是否幫助學(xué)生突破了難點(diǎn)，便于課后反思。第四模塊提高了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)意識，激發(fā)了學(xué)生在課堂中的參與度和學(xué)習(xí)興趣，以及他們在課堂上表現(xiàn)的再一次被認(rèn)可感。

3.要精展課件。

課件的制作過程與導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)思路要一致。課件的“精展”體現(xiàn)在哪兒呢？一方面體現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生探究出答案進(jìn)行展示時(shí)，他們說的是抽象的，不具體的，這時(shí)教師就可以用準(zhǔn)備好的課件資源進(jìn)行動態(tài)展示，使得抽象的、不具體的更加形象和具體化。既加深了學(xué)生對知識的進(jìn)一步理解，又幫助了學(xué)生在課堂上對知識的再現(xiàn)記憶。另一方面，在課件中對知識點(diǎn)的拓展及有些簡單易錯(cuò)點(diǎn)知識設(shè)計(jì)及時(shí)反饋練習(xí)題，這樣既增加了課堂的容量，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的認(rèn)知規(guī)律，又使得學(xué)生課后作業(yè)的正確率更高，教師也順利而高效的完成了教學(xué)任務(wù)。最后，如果課件中添加微課，不僅生動課堂，還更高效?？傊瑢?dǎo)學(xué)案和課件是緊緊圍繞我們的教材進(jìn)行設(shè)計(jì)的，是對教材的另一種詮釋。它們是為我們的課堂進(jìn)行服務(wù)的。導(dǎo)學(xué)案是我們將教材形成程序性的、學(xué)生可操作性的、可探究性的方案，而課件是教師將教材理念外化的方案，導(dǎo)學(xué)案和課件是相輔相成的，在課堂教學(xué)中要把導(dǎo)學(xué)案和課件有機(jī)融合到一起，使我們的課堂思路清晰化，課堂結(jié)構(gòu)完整化，從而使我們的課堂達(dá)到高效。

三、成模

定義：讓新入職教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用自主、合作、探究的教學(xué)模式。

在新課改的過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把“填鴨式”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自主探究式”教學(xué)，讓學(xué)生能夠成為課堂活動的主體和學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生能夠積極地參與到教師的教學(xué)活動中成為學(xué)習(xí)的主體，增加學(xué)生的課堂主體意識，讓學(xué)生在課堂上能夠動起來，主動地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。例如在學(xué)習(xí)《平行線的性質(zhì)》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)：工人要修一條高速公路，可是被一座山阻擋了，工程師決定繞過這座山，如果第一個(gè)彎是左拐3O度，那么第二個(gè)彎應(yīng)朝什么方向，才能不改變原來的方向？學(xué)生們會紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，再結(jié)合以前學(xué)習(xí)過的知識，深入地進(jìn)行探究，形成數(shù)學(xué)思維。這是一個(gè)和我們的日常生活非常貼近的問題，學(xué)生理解起來并不難，所以，每一個(gè)學(xué)生都可以說說自己的理解，讓學(xué)生可以通過討論開闊自己的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升自己的學(xué)習(xí)能力。

四、成系

定義：通過實(shí)踐研究，構(gòu)造一套培訓(xùn)新教師的體系。

為了讓新入職的教師可持續(xù)發(fā)展，使理論與課堂相結(jié)合，需構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、有效的新教師培訓(xùn)體系。在設(shè)計(jì)新教師培訓(xùn)體系時(shí)，應(yīng)以系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，將新教師培訓(xùn)看作是一個(gè)培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)主體、培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)途徑組成的一個(gè)有機(jī)整體。即：以人本、系統(tǒng)、創(chuàng)新和實(shí)用等理念為統(tǒng)領(lǐng)，充分發(fā)揮校內(nèi)外專家培訓(xùn)主體的作用，采取校外學(xué)習(xí)和校內(nèi)實(shí)踐培訓(xùn)相結(jié)合的路徑，不斷提高新教師教學(xué)能力實(shí)際操作技能。

通過培訓(xùn)，新教師以導(dǎo)學(xué)案為載體，將導(dǎo)學(xué)案、課本、課件三者進(jìn)行有效結(jié)合，且能上好一堂自主、合作、探究模式的課。通過實(shí)踐研究，打造出一套科學(xué)、系統(tǒng)的低收費(fèi)民辦學(xué)校“四成一體”新教師培訓(xùn)體系。

參考文獻(xiàn)

[1]趙學(xué)紅.《如何編寫導(dǎo)學(xué)案》，2018（2）.

[2]劉艷.《淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何將“教材、課件、導(dǎo)學(xué)案”融為一體》，2015.