黃倩玉

【摘 要】 英語是初中教學(xué)科目中的一個重要學(xué)科，對學(xué)生的學(xué)業(yè)和成長成才發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。進入21世紀，不僅是中國，世界各國對英語人才的需求量不斷增加。我國的教學(xué)改革不斷深化，課堂教學(xué)模式也在不斷改進，英語教學(xué)引入了“分層教學(xué)”這一理念與模式。分層教學(xué)是一種全新的不同于傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式，對教師和學(xué)生而言都具有一定的挑戰(zhàn)性。本文從此出發(fā)，淺析初中英語的分層教學(xué)模式的理論依據(jù)和應(yīng)用實踐，以期能夠?qū)τ⒄Z教學(xué)質(zhì)量的提升有所作用。

【關(guān)鍵詞】 英語? 分層教學(xué)? 理論依據(jù)? 教學(xué)

隨著我國國際化進程的不斷深入，越來越多的人開始注重英語的學(xué)習(xí)，很多傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足一般的學(xué)生和家長。在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，英語教師都是一個人站在講臺上講授知識，師生互動很少，有也基本是機械化的師生問答，教師提問學(xué)生回答，回答完畢后課堂又是一片沉寂。學(xué)生對此也是積極性不高，不愿意主動舉手回答問題，得不到反饋的教師積極性也被打消。在課堂上，教師很難從課堂了解到教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生對知識的掌握程度。而分層教學(xué)作為一個全新的教學(xué)模式，很好地彌補了這一不足，充分地調(diào)動了師生的積極性。分層教學(xué)與素質(zhì)教育相契合，從學(xué)生角度出發(fā)，立足學(xué)生的發(fā)展。

一、支持分層教學(xué)的理論依據(jù)

分層教學(xué)具備扎實的理論依據(jù)，這種教學(xué)理念早在古代就有并加以應(yīng)用了，在國外亦有許多學(xué)者做了相關(guān)的研究。扎實牢固的理論依據(jù)是分層教學(xué)模式得以運用于當代初中英語的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。

1. “量體裁衣”的理論

“量體裁衣”這一理論最早出自《墨子·魯問》一書的一個典故，齊太祖蕭道成很喜歡他的一個叫張融的官員，他送給張融一件自己以前穿過了的衣服，告訴他這件衣服是自己穿過的，但是他又特意找裁縫為他量身改過了。張融聽過之后不但沒有失望，反而非常感到開心和感激，從此更加盡心盡力輔佐齊太祖。在這個典故里，作者不僅僅認為衣服要量身定作，更深層次的是認為我們要先認清對象的性格特征，立足于現(xiàn)實角度，再據(jù)此采用不同的方法應(yīng)對不同的人，循序漸進，逐次遞進。這樣不僅會達到即想目標，而且事半功倍，更有成效。

2. 各方面配合的理論

實踐證明，在課堂上多個方面配合學(xué)習(xí)的效率高于一人學(xué)習(xí)的效率，同學(xué)之間的相互配合以及師生之間的配合都有助于初中英語的學(xué)習(xí)。在英語課堂學(xué)習(xí)中，同學(xué)之間成立學(xué)習(xí)討論小組，對于問題集思廣益，進行頭腦風(fēng)暴，很快就能得出解決方案。同時，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力也會得到不同程度的提高。這種同學(xué)之間的配合還可以促進同學(xué)們之間的關(guān)系，增進友誼，提高默契度，有助于學(xué)生往后的學(xué)習(xí)生活。教師也要積極配合學(xué)生，主動融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去，成為他們的朋友。在課堂上，教師要充分給予學(xué)生獨立自主的時間，讓他們發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，而不能一昧地自己掌控課堂。

3. 教學(xué)最優(yōu)化理論

巴班斯基是前蘇聯(lián)的著名的教育家，針對20世紀70年代學(xué)生學(xué)習(xí)情況普遍不好的情況下，他據(jù)此提出這個理論。他認為教學(xué)過程最優(yōu)化可以分為兩個方面，即“總體最優(yōu)化”和“局部最優(yōu)化”。他認為很多時候教師為了解決某些局部的片面的小問題忽視了某些薄弱的環(huán)節(jié)，甚至損害其他方面，得不償失。他指出“最優(yōu)化”即是從“一定標準來看是最好的”，而不是片面化的最優(yōu)?！耙欢藴省笨梢允遣煌膶W(xué)生，不同的教師，不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標等。教師通過使教學(xué)內(nèi)容變得具體化，采用合理的教學(xué)方法，最后達到最佳的教學(xué)效果。

4. 掌握學(xué)習(xí)理論

此理論由美國的教育學(xué)家本杰明·布魯姆所提出。他認為教育是一種工具，教育應(yīng)該以學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)行為把學(xué)習(xí)分為三個領(lǐng)域，并對教育進行分層。布魯姆的教育理論超越了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，具備了一定的超前性，而且他的這一理論也強調(diào)了教師不要局限于學(xué)生的年齡。他強調(diào)教學(xué)目標的具體化，以此來衡量教學(xué)，同時，他注重對教學(xué)的評價，但是這種評價并不是用來劃分學(xué)生的等級的，而是借此來促進學(xué)生對知識的掌握，幫助他們更高效率地學(xué)習(xí)技能。

二、應(yīng)用分層教學(xué)的策略

1. 第一目標是學(xué)生

以學(xué)生為主不僅符合新課改的要求，而且被眾多教育家和心理學(xué)家所支持。以學(xué)生為主就需要我們就充分考慮到學(xué)生的想法，站在學(xué)生的角度看問題、處理問題。把學(xué)生作文分層教學(xué)的首要目標，可以更快更好地實現(xiàn)分層教育模式的既定目標。教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，以及學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力對學(xué)生進行分層。

例如，在學(xué)習(xí)九年級初中英語人教版英語教材GO FOR IT Unit 2的3a “Read the passage about Mid-Autumn Festival and answer the question”時，教師要學(xué)生根據(jù)這篇英文短文，通過反復(fù)朗讀和閱讀回答文章問題，以此鍛煉學(xué)生的口語能力和提高英文閱讀水平時，可以先把學(xué)生分為三個小組。第一組是學(xué)習(xí)能力強，英語閱讀基礎(chǔ)好、口語好且樂意積極表現(xiàn)的學(xué)生;把英語基礎(chǔ)較好，口語一般，但同樣可以自覺學(xué)習(xí)的學(xué)生分為第二組;把英語基礎(chǔ)薄弱，閱讀理解差，口語差，不愿意開口朗讀的分為第三組。然后再在這個分組的基礎(chǔ)上進行第二次分組。從第一組，第二組，第三組中分別抽出幾個同學(xué)，重新組合成一個組，最后又再次平均分成了若干組。最終分組完成后，讓第一次分配的第一組中的同學(xué)擔(dān)任組長，通過他們來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，組員相互借鑒討論學(xué)習(xí)，這樣分成的組不僅在數(shù)量上得以平均分配，每個組組員的能力也不會有太大懸殊，這就能更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)任務(wù)的完成。

2. 第二目標是教學(xué)內(nèi)容

在初中英語人教版的教材中，每一個unit不會重復(fù)，而每個unit里面的內(nèi)容也不盡相同，有是的對話和角色扮演，有的是語法學(xué)習(xí)，有的是閱讀理解等等。內(nèi)容有差別，內(nèi)容的難度也會有差別。內(nèi)容可以分為基礎(chǔ)夯實部分和能力拔高部分。對英語不同方面的訓(xùn)練，又可以分為聽力，閱讀，口語，寫作等。這些內(nèi)容對于不同的學(xué)生而言也會有差別。在學(xué)習(xí)初中英語九年級人教版Unit 1的“role-play the conversation”兩個人的英文對話時，教師可以讓學(xué)生進行角色扮演。既可以讓同桌的兩個人分別扮演對話內(nèi)容里的“Jack”和“Annie”，也可以讓他們按照這段英文對話表演，并可以自行增加英文對話。正如“一萬個讀者的眼里有一萬個哈姆雷特”，同一段對話不同學(xué)生表演會得到不同的詮釋，這也更可以體現(xiàn)學(xué)生的心中所想。而在學(xué)習(xí)每單元后面的grammar部分時，教師可以在前一堂課結(jié)束后告訴學(xué)生下節(jié)課即將學(xué)到的語法，讓學(xué)生提前查閱好相關(guān)資料做好準備，然后課堂隨機抽取幾位同學(xué)當堂作為“小老師”為同學(xué)們講解，這些同學(xué)講解結(jié)束后，再讓其他同學(xué)對他們所講解的作內(nèi)容補充，最后教師歸納整理，做課堂內(nèi)容總結(jié)。

3. 第三目標是教學(xué)目標

對教學(xué)目標進行分層很好地契合了巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論和杰明·布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論。制定教學(xué)目標是教師授課教學(xué)中極為關(guān)鍵的一環(huán)，切不可隨意制定或者干脆不制定。教師要制定科學(xué)合理的課堂教學(xué)目標，目標要符合實際，而且這種定的目標不是固定的，而是變化的，要以“一定的標準”來衡量。教學(xué)目標的制定不可過高也不可過低，太高可能會達不到老師期盼的效果，學(xué)生又感到壓力重重，挫敗感涌來，師生都要失望。太低學(xué)生感到?jīng)]有挑戰(zhàn)性，覺得教師小瞧自己或者不愿意完成，學(xué)習(xí)太簡單反而容易壓低學(xué)生的積極性。最好的情況是教學(xué)目標與教師和學(xué)生都相適應(yīng)，把教學(xué)目標分為很多不同種類，并且制定長期和短期的目標，對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生也制定不同的目標，體現(xiàn)不同目標的區(qū)別性和獨特性。

4. 第四目標是課后作業(yè)

一堂課結(jié)束后，任課教師基本都會多多少少地布置一些課后作業(yè)，但是這樣的課后作業(yè)基本都是全班統(tǒng)一布置的一模一樣的作業(yè)，然后教師再統(tǒng)一收上來檢查批閱，毫無新穎性可言。要做到作業(yè)分層就一定要改變這種狀況，盡量讓每個同學(xué)完成不同的課后作業(yè)。就如同“量體裁衣”的理論一樣，人變則衣也變。根據(jù)上文闡釋的這一理論依據(jù)，課后作業(yè)要因人而異。這一部分很容易被忽視，卻是不可少去的一環(huán)。要真正做到每個學(xué)生布置的作業(yè)都不一樣，這種可能的可行性不高，但是教師卻可以盡最大限度地去做。

課后作業(yè)分層的另外一個好處就是增進師生之間的相互了解，促進師生關(guān)系的發(fā)展，進一步推進教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)生知道自己的這份課后作業(yè)是不同于他人，老師特意為他布置的，他會感到自己得到了老師的關(guān)注，很可能會非常認真和用心地完成作業(yè)。學(xué)生認真完成的作業(yè)，老師自然也會感到欣慰和開心，反過來對學(xué)生更加用心。在這一良性循環(huán)過程中，教師對自己所教授的學(xué)生越來越了解，師生之間相處愈加融洽，學(xué)生進步更快。再者，在教與學(xué)里，學(xué)生喜歡一個科目除了自己喜歡以外，還有很多情況是學(xué)生因為喜歡這個科任教師而愛屋及烏喜歡這門學(xué)科。所以，師生之間的關(guān)系很重要，課后作業(yè)分層恰恰可以發(fā)揮出這一作用。

三、結(jié)語

總而言之，分層教學(xué)是一個科學(xué)的、有眾多理論依據(jù)支撐且可行性很高的一種教學(xué)模式。它即具備師生所需要的創(chuàng)新性和新穎性，而且廣受社會的認可與好評。當今社會早已與國際密切接軌，與時俱進成為必不可少的時代潮流。初中英語的課堂教學(xué)也應(yīng)該要與時俱進，提高學(xué)生的英語知識掌握水平，為培養(yǎng)一批又一批國家發(fā)展壯大所需要的綜合性人才貢獻出自己的一份力量。

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