鄭斌斌

【摘 要】 創(chuàng)設有效問題情景，培養(yǎng)探究合作能力的教學觀念逐漸得到人們的認可，創(chuàng)設有效問題情景也成為初中數(shù)學教學的焦點和當前學術界研究的重點。本文就此問題談了我在實際教學中的實踐經(jīng)驗。

【關鍵詞】 初中數(shù)學? 問題情景? 創(chuàng)設方法

1. 引言

“問題”是老師教學和學生學習的動力，在講解問題和解決問題的過程中雙方都可以體會到成就感和樂趣。數(shù)學問題情景是在一定情景下教師通過向?qū)W生提出問題，激發(fā)學生問題意識為價值取向的數(shù)據(jù)材料和背景信息。相較于以往的教授方式，創(chuàng)建有效的問題情景，有助于提高學生學習的主觀能動性，促使學生積極對所學的知識進行探究和學習，提高數(shù)學教學的效果。因此，在初中數(shù)學教學過程中我們應該積極引進創(chuàng)建問題情景的教學思路。這也是本文以下要探討的重點。

2. 創(chuàng)設有效問題情景的原則

2.1適用性

數(shù)學問題情景的設計目的是促進學生數(shù)學學習，因此創(chuàng)設有效問題情景的首要原則是適用性也即可接受性。簡單來說創(chuàng)設的問題情景要被學生接受和理解，能夠使學生有目的將以往學過的知識應用到問題情景中來，在不斷的解決情景問題的過程中，學生實際解決問題的能力創(chuàng)新、合作能力也能夠得到有效提高。

2.2目的性

數(shù)學問題情景設計的目的正如前面所說是為了促進學生的數(shù)學學習，更好的掌握數(shù)學知識。因此，在創(chuàng)設問題情景的時候要遵循目的性原則。數(shù)學問題情景的設計要把握數(shù)學教學的本質(zhì)，把握引導學生思考，提高學生學習積極性的目的，最終使設計出的問題情景符合數(shù)學教學本質(zhì)和學生學習的實際情況。

2.3真實性

創(chuàng)設的問題情景的真實與否直接關系著學習方式的有效性，而且也決定了學生在該問題情景中學到的知識應用到其他情景中的可能性。真實的數(shù)學情景能夠在培養(yǎng)學生思考、合作、探究能力方面起到很大的促進作用。

2.4發(fā)展性

數(shù)學問題情景的創(chuàng)設不能僅僅局限于學生當前的狀態(tài)，把握學生當前狀態(tài)設置數(shù)學問題情景很重要，但是在具體設置時要秉持著發(fā)展的態(tài)度，遵循創(chuàng)設的發(fā)展性原則，只有這樣才能擁有持續(xù)的問題情景，能夠滿足不同時期的學生學習需要。

3. 創(chuàng)設有效問題情景的方法

3.1在學生已有的知識基礎上創(chuàng)設有效問題情景

創(chuàng)設有效問題情景，培養(yǎng)學生的探究合作能力要從學生現(xiàn)有的知識水平的基礎上出發(fā)，否則，創(chuàng)建的問題情景將極難得到學生的接受，難以發(fā)揮創(chuàng)設問題情景引導學生運用以往知識和掌握新知識的作用。具體來說，教師在講授新的知識時，要從學生以往的知識出發(fā)，通過向?qū)W生提供豐富的材料，喚醒學生以往的知識和數(shù)學學習方面的經(jīng)驗。在激發(fā)了學生以往數(shù)學知識的基礎上引導學生對比新舊知識，通過這種對比明確新舊知識之間的區(qū)別和聯(lián)系，這樣將有助于學生對數(shù)學知識的深刻理解和掌握。

3.2在學生生活經(jīng)驗基礎上創(chuàng)設有效問題情景

數(shù)學雖然是一門極為抽象的學科，但是數(shù)學知識并非像大部分人認為的那樣只是單純的理論，它與生活是密切相關的。據(jù)有關研究顯示，在數(shù)學教學過程中引入生活中的實例得到的教學效果要遠遠好于只是講解抽象的理論。因此，創(chuàng)設有效問題情景要求教師在傳授新知識時盡可能的設計一些涉及學生日常生活的問題情景，如在學習一次函數(shù)時，可以通過生活中的，電費、水費、電話費、銀行存款、買東西等為背景設置題目;在學習相似章節(jié)時，可通過構(gòu)造三角形的相似計算樓高、樹高、河寬等實例。

3.3引導學生參與數(shù)學活動創(chuàng)設有效問題情景

數(shù)學學習過程不應該是枯燥無趣的，反之應當是有趣而又富有挑戰(zhàn)性的。在具體的數(shù)學教學過程中，教師可以通過引導學生參與到數(shù)學活動中創(chuàng)設有效的問題情景。具體來說，教師在創(chuàng)設問題情景時應當盡可能的設計一些讓學生動手參與的活動，如在學習多邊形的內(nèi)角和時，可以通過讓學生自己動手畫出一個任意的多邊形，通過將一個多邊形切割成幾個三角形的辦法，根據(jù)三角形的內(nèi)角和是180°，即可推導出多邊形的內(nèi)角和公式。通過學生親身參與，一方面有助于提高學生學習的興趣，另一方面有助于培養(yǎng)學生自主動手的能力。

3.4通過數(shù)學典故的講解創(chuàng)設有效問題情景

數(shù)學典故的形成就是一個數(shù)學發(fā)展的歷程，每一個數(shù)學典故都反映了數(shù)學知識的發(fā)展，或者反映了數(shù)學知識的本質(zhì)。教師通過講解數(shù)學典故創(chuàng)設有效問題情景，一方面有助于引發(fā)學生學習的興趣和好奇心;另一方面講解相關的數(shù)學典故，能夠有助于學生發(fā)現(xiàn)看似死板的數(shù)學之后背后的美，豐富了學習過程，改變了以往枯燥無趣的學習狀態(tài)。

4. 結(jié)束語

數(shù)學問題情景的創(chuàng)設方法不是固定不變的，正所謂“教學有法，教無定法”。要創(chuàng)設高效的問題情景，實現(xiàn)培養(yǎng)學生探究合作能力的目的，需要教師在創(chuàng)設問題情景時把握數(shù)學教學和學習的本質(zhì)，嚴格遵循創(chuàng)設原則，從而最終實現(xiàn)優(yōu)化數(shù)學課堂，提高教學效果目的。

參考文獻

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[2] 呂桂俠.初中數(shù)學問題情境創(chuàng)設的幾種方法.中國校外教育，2009（8）.