陳艷

【摘 要】 隨著我國新課程改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)方式也在不斷的革新。教師在課堂教學(xué)的過程中，已經(jīng)不僅是課本知識的簡單傳授，而是帶領(lǐng)學(xué)生理解課本知識的內(nèi)涵。而深度教學(xué)也是在新課程改革的趨勢下提出的新型教學(xué)理念。其主要宗旨是教師利用教學(xué)中構(gòu)建的情境，讓學(xué)生在情境中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度的理解。進(jìn)而既可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維，同時又能讓學(xué)生理解課程知識的內(nèi)在涵義。本文簡要探析基于深度教學(xué)理念下，尋找高中地理的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 深度教學(xué)? 高中地理? 策略探討

學(xué)生在初中就開始學(xué)習(xí)地理知識，而初中地理的知識內(nèi)容較為偏向基礎(chǔ)性。而高中地理則注重學(xué)生思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生形成地理思維。地理本身也是考驗學(xué)生綜合能力的學(xué)科，其主要是研究人類活動與地理環(huán)境之間的內(nèi)在聯(lián)系。因而教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重以學(xué)生為主體，讓學(xué)生的思維得到充分的鍛煉，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。深度教學(xué)的理念則為尋求知識教育的發(fā)展價值，幫助學(xué)生統(tǒng)一自身能力和思維與知識之間的聯(lián)系。讓學(xué)生在地理的教學(xué)課堂上，認(rèn)識到地理知識的內(nèi)涵，從而提高學(xué)生地理知識的水平。

1. 在知識教學(xué)中讓學(xué)生體會內(nèi)在意義

在新課程改革中的教學(xué)原則指導(dǎo)下，教師在課堂教學(xué)時需要改變以往填鴨式的教學(xué)，而是需要進(jìn)行有針對性的教學(xué)。尋找學(xué)生的不足，從而設(shè)計針對性的教學(xué)措施來提升學(xué)生的知識水平。以提升學(xué)生知識水平為出發(fā)點，尋找到學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中的不足之處。教師通過對知識結(jié)構(gòu)的再次宣教，讓學(xué)生加深此知識點的理解程度，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的作用。教師在知識結(jié)構(gòu)的教育中，同時也需要指導(dǎo)學(xué)生通過對表層意義的理解，進(jìn)而深化到內(nèi)在涵義的理解。例如，在高中地理必修二中，學(xué)習(xí)工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇時，教師在課堂上需要圍繞此工業(yè)為主體，在其影響因素與如何選擇區(qū)位之間建立起內(nèi)在的聯(lián)系，讓學(xué)生真正理解到其中的內(nèi)在涵義。如在因素中，可以引導(dǎo)學(xué)生從自然因素與社會因素等層面進(jìn)行考慮，分析哪些是主導(dǎo)因素與制約因素等。教師在輔助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)時，讓學(xué)生在構(gòu)建的過程 中，對已知的知識點進(jìn)行不斷的深化，從而可以理解內(nèi)容中蘊含的內(nèi)涵意義。在知識結(jié)構(gòu)組建的過程中，也是學(xué)生一步步通過邏輯推理而得到的，基于其自身對課程內(nèi)容的理解程度與把握程度，因此教師需要從旁引導(dǎo)，讓學(xué)生的思路更加的清晰，進(jìn)而讓學(xué)生快速組建出完整的知識體系。

2. 學(xué)生為主體，自主探究式教學(xué)

新課程的改革中也提出，對學(xué)生的教育需要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動的思考其中蘊含的道理。在教學(xué)過程中，教師需要停止傳統(tǒng)教學(xué)方式中灌輸式的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生主動的去探究，進(jìn)而才能真正培養(yǎng)出學(xué)生的思維能力，達(dá)到有效提升學(xué)生地理知識水平的目的。在自我探究的過程中，教師同樣是在旁引導(dǎo)，讓學(xué)生在自我探究的過程找到答案，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得成就感，同時也可以激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。例如，在高中地理必修1中，在講授山地的形成這一章節(jié)時，教師可以讓學(xué)生自己對摸索山地的分類與其形成的真正原因。學(xué)生自主研究的過程基本都是在課本上找到答案。如學(xué)生在研究時可以發(fā)現(xiàn)山地主要是分為褶皺山和火山等，而其在形成的過程中也大多與內(nèi)力的作用關(guān)系較大。同時教師也可以提出一些問題，讓學(xué)生通過自身對知識點理解來解決問題。在解決問題的過程中，學(xué)生不但加深了自身對知識內(nèi)容的理解程度，對概念性內(nèi)容有更加清晰的認(rèn)識，而且在解決問題的過程中，鍛煉了其解決問題的思維，進(jìn)而可以激發(fā)學(xué)生對地理的研究興趣。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)基本都是在興趣的引導(dǎo)下完成的，因此教師在教學(xué)中要注意讓學(xué)生的興趣得到激發(fā)。

3. 高中地理課堂的教學(xué)情境化

高中地理教師在課堂教學(xué)的過程中，需要熟練地運用自身知識的理解，與生活環(huán)境或是實際問題等方面相結(jié)合。構(gòu)建出情境化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在良好的氛圍中對課程知識進(jìn)行深入理解。在情境化的教學(xué)方式中，學(xué)生會產(chǎn)生身臨其境的感覺，進(jìn)而拉近學(xué)生與課堂之間的距離。例如，在學(xué)習(xí)交通方式與布局這一章節(jié)時，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示各種交通工具以及其主要線路等。可以根據(jù)運輸方式的不同，構(gòu)建交通布局的知識網(wǎng)絡(luò)，在通過多媒體設(shè)備形象地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生的印象更加的深刻。教師運用情境化的教學(xué)方式，將課本上枯燥的知識，轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姷男蜗蠡瘍?nèi)容，讓學(xué)生更好的對地理知識進(jìn)行理解，進(jìn)而可以建立起學(xué)生與地理之間溝通的橋梁，學(xué)生處于其中，對知識的理解將會變得更加深刻。同時，教師在教學(xué)的過程中也需要與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，通過與多媒體設(shè)備融合，將知識點由文字的表現(xiàn)形式轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像，讓學(xué)生接收到的信息更加的生動。也可以拉近學(xué)生與其的距離，進(jìn)而達(dá)到深度教學(xué)的目的。

4. 結(jié)語

隨著我國教育改革的深度不斷推進(jìn)，教育的方式與內(nèi)容同時也需要不斷推進(jìn)，讓學(xué)生從表面知識的理解轉(zhuǎn)變到知識內(nèi)容的深度思考。在高中地理的教育中，教師要不斷的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，進(jìn)而可以自主的對地理內(nèi)容進(jìn)行探究。與此同時，教師在課程知識的講述中，需要注重學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的養(yǎng)成，豐富學(xué)生的知識廣度，進(jìn)而幫助學(xué)生完善自身的知識結(jié)構(gòu)。在教學(xué)的過程中需要深入貫徹深度教學(xué)的理念，讓學(xué)生展開深度以及深刻的學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到地理成績的持續(xù)提升。

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