【摘要】小學(xué)語文課程是小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言的重要載體，而課程中的寫作教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生更好地運(yùn)用漢語言表達(dá)自己的情感和見解，提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的不斷提升。一切寫作能力的獲得和提升，得益于閱讀教學(xué)。所以將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)整合起來，能夠讓學(xué)生在閱讀過程中對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行有效吸收，并將其轉(zhuǎn)化為自身的寫作素材，從而提升寫作能力。那么應(yīng)當(dāng)如何將小學(xué)語文閱讀與寫作有效整合起來？其策略有哪些？本文就這些內(nèi)容進(jìn)行分析與探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué);策略;整合;寫作素材

【中圖分類號(hào)】G623【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、小學(xué)語文閱讀與寫作整合的意義和價(jià)值

（一）閱讀與寫作相互依存

閱讀是學(xué)生獲取文化知識(shí)的重要途徑，通過閱讀能擴(kuò)大學(xué)生的文化知識(shí)面，閱讀能夠讓學(xué)生心中有內(nèi)容、心中有素材，而寫作是學(xué)生表達(dá)思想的重要方式，將閱讀與寫作有效整合起來，能夠讓學(xué)生將在閱讀中學(xué)到的方法運(yùn)用到寫作中，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行能力轉(zhuǎn)化，推動(dòng)寫作水平的不斷提升。從另一方面來看，小學(xué)生還處于思想意識(shí)的形成階段，對(duì)社會(huì)以及生活的認(rèn)知并不是十分深刻，在寫作時(shí)往往會(huì)面臨不知從何寫起、不知從何入手的問題，而之所以會(huì)存在這些問題，原因在于他們的積累和認(rèn)知尚少、尚淺，缺乏寫作的素材。將閱讀與寫作整合起來，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，能夠讓學(xué)生的視野更寬廣，認(rèn)知更透徹，心中有更多的素材，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入到寫作狀態(tài)中，所以閱讀與寫作是相互依存的。

（二）有助于增強(qiáng)學(xué)生的寫作靈感，提升創(chuàng)新能力

著名的特級(jí)教師余映潮老師獨(dú)創(chuàng)了一種課文教學(xué)和讀寫訓(xùn)練方法——“課文集美”?！罢n文集美”是指從課文中收集美言美句，并將其匯成一篇文章。這種方法其實(shí)與閱讀整合寫作的模式基本類似，小學(xué)語文課文中有很多美言美句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己所讀到的美言美句記錄和收集在一起，并對(duì)其進(jìn)行匯總，從而為自身寫作提供素材。同樣也可以從其他的閱讀書籍中收集美言美句，并對(duì)其進(jìn)行匯總?！凹馈钡倪^程也是閱讀的過程，將閱讀與寫作整合起來，合理對(duì)所收集到的內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用，創(chuàng)新思維自然會(huì)得到提升。

二、小學(xué)語文閱讀與寫作有效整合的對(duì)策

（一）做好閱讀與寫作的定位

要想推動(dòng)小學(xué)語文閱讀與寫作有效整合，首先就應(yīng)當(dāng)做好定位，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀進(jìn)行分析，讓學(xué)生通過分析明白閱讀的目的以及給自身寫作帶來的價(jià)值，并為學(xué)生做好定位，讓學(xué)生明白應(yīng)當(dāng)從哪些方面入手提升閱讀效果。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)做好寫作定位，我曾經(jīng)對(duì)該問題進(jìn)行了深入探討，最后將小學(xué)三年級(jí)寫作定位為將一段話寫好，在寫作練習(xí)時(shí)要注重進(jìn)行片段化練習(xí)，注意句子間的關(guān)系，注意細(xì)節(jié)描寫。在做好定位后，再來看閱讀與寫作就會(huì)變得更加容易了，學(xué)生能夠有目的地開展閱讀，并有重點(diǎn)地進(jìn)行閱讀和寫作的整合整理，從而為寫作技能的提升帶來更大的幫助。

（二）有效開展模仿練習(xí)

模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，而創(chuàng)造是模仿的目的，在閱讀過程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化引導(dǎo)，幫助學(xué)生模仿語言的運(yùn)用，模仿的過程也是消化和吸收的過程，通過模仿學(xué)生能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容進(jìn)行深刻理解，并將其轉(zhuǎn)化為自己的寫作資源，如此能夠幫助學(xué)生開展寫作。具體來看，模仿有兩個(gè)層次。首先是初級(jí)模仿，這種模仿較為簡(jiǎn)單，讀什么就模仿什么。比如課文《秋天的雨》后面有一道課后題：想象一下，秋天的雨還會(huì)把顏色分給誰呢？照樣子寫一寫。它把黃色給了杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。這種模仿僅僅是讓學(xué)生以顏色為核心開展相應(yīng)的仿寫，不僅對(duì)模仿的內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)定，而且對(duì)模仿的形式也做出了規(guī)定，學(xué)生仿寫起來比較容易。而第二模仿層次要比第一種難，屬于高級(jí)模仿，也就是對(duì)整篇或者整段內(nèi)容進(jìn)行模仿。比如課文《美麗的小興安嶺》后面有一道課后題：你的家鄉(xiāng)哪個(gè)季節(jié)最美？為什么？寫一段話和同學(xué)交流。該題目將整篇課文作為模仿材料，讓學(xué)生自主參照課文對(duì)自己的家鄉(xiāng)進(jìn)行描寫，要比第一個(gè)層次的模仿難度大。

學(xué)生模仿的過程其實(shí)就是對(duì)閱讀與寫作整合的過程，以閱讀到的內(nèi)容作為基礎(chǔ)開展相對(duì)應(yīng)的仿寫，將閱讀的內(nèi)容與寫作聯(lián)系起來，推動(dòng)語言的運(yùn)用更加完善。同時(shí)，在經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的仿寫后，學(xué)生會(huì)積累更多的寫作格式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、寫法等，從而能夠促進(jìn)學(xué)生更好地開展自主寫作。因此教師要想將閱讀與寫作有效整合起來，必須要引導(dǎo)學(xué)生開展模仿練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行“閱讀運(yùn)用”。

（三）注意積累閱讀素材

閱讀與寫作的有效整合還離不開素材的大量積累，只有學(xué)生內(nèi)心有素材，能夠?qū)λ夭倪M(jìn)行轉(zhuǎn)化，才能夠提升寫作的技巧。在對(duì)閱讀以及寫作做好定位并大量仿寫之后，學(xué)生的寫作能力就已經(jīng)得到了一定程度的提升，然而僅有這些還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生必須要在日常學(xué)習(xí)中注重閱讀素材的積累，日積月累，掌握各種素材和各個(gè)方面的知識(shí)內(nèi)容，才能夠應(yīng)對(duì)多種多樣的寫作要求，才能夠真正做到“胸有成竹”，促進(jìn)自身寫作技能的提升。具體來看，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生明白應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行閱讀素材的積累，比如可以讓學(xué)生專門準(zhǔn)備一個(gè)日記本，記錄每天閱讀到的好詞好句，摘抄的同時(shí)將自己的想法加進(jìn)去，這樣在以后的寫作中需要哪方面的知識(shí)，就能夠及時(shí)查閱，快速進(jìn)入到寫作狀態(tài)中。

（四）注意自我評(píng)價(jià)

閱讀與寫作有效整合的目的在于提升學(xué)生的寫作能力，經(jīng)過如上幾個(gè)步驟，學(xué)生的寫作技巧會(huì)得到全面提升，為了推動(dòng)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自身的寫作情況，必須要對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)。筆者發(fā)現(xiàn)，僅有教師的評(píng)價(jià)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如此會(huì)導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，將寫作文看作是完成任務(wù)，是應(yīng)付作業(yè)，而寫得行不行、好不好是教師的事情，因此將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)加入其中非常重要。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用簡(jiǎn)單填表的形式對(duì)自身的寫作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)照自身的寫作情況在括號(hào)中打鉤（如表1），在進(jìn)行過自我評(píng)價(jià)后再對(duì)自身的作文進(jìn)行修改。

采用這種自我評(píng)價(jià)的方式，學(xué)生能對(duì)自己的寫作進(jìn)行深刻認(rèn)識(shí)，明白寫作中的不足和優(yōu)勢(shì)，并對(duì)每一次的寫作情況進(jìn)行總結(jié)，這有助于學(xué)生寫作技能的提升，也能達(dá)到閱讀與寫作整合的目標(biāo)，因此在實(shí)際的閱讀與寫作整合中，教師應(yīng)當(dāng)注重這方面的運(yùn)用。

三、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作有效整合是提升學(xué)生寫作技能的重要途徑，具體的閱讀與寫作整合策略有很多種，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況選取整合方式。

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作者簡(jiǎn)介：李莉萍，女，1975年生，本科，研究方向?yàn)殚喿x與寫作。