張瑾

摘要：《醫(yī)學(xué)英語》課是我校在大學(xué)英語課程之外開設(shè)的一門語言類選修課程。課程采用PBL教學(xué)法、教師講授和學(xué)生展示的教學(xué)模式，運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)督促教師對(duì)課程講授的方法、模式、內(nèi)容、進(jìn)度等適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)，有效地保護(hù)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心。實(shí)踐證明，形成性評(píng)價(jià)在《醫(yī)學(xué)英語》這門課程的教學(xué)過程中是非常適用、有成效的一種評(píng)價(jià)方法。

關(guān)鍵詞：《醫(yī)學(xué)英語》;形成性評(píng)價(jià);效果良好

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）44-0180-02

一、《醫(yī)學(xué)英語》課程介紹

《醫(yī)學(xué)英語》是我校在大學(xué)英語課程之外所開設(shè)的一門語言類選修課程。課程精心選擇了十幾篇醫(yī)學(xué)類文章，文章由淺入深，由易到難。文章內(nèi)容涉及寬泛：醫(yī)學(xué)科普、醫(yī)學(xué)保健、醫(yī)學(xué)臨床、醫(yī)療器械、護(hù)理等多個(gè)方面。

二、《醫(yī)學(xué)英語》課程目標(biāo)

開設(shè)這門課程的初衷就是想讓學(xué)生們，尤其是我校醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生們涉獵一些醫(yī)學(xué)文章。據(jù)了解，很多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)英語多年，但除大學(xué)英語課本外很少進(jìn)行自然閱讀，尤其是對(duì)醫(yī)學(xué)類文章、論文的閱讀。因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)文章專業(yè)性強(qiáng)，詞匯繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，閱讀難度很大，望而生畏，沒有勇氣，也沒有興趣去嘗試。所以，開設(shè)這門課程就是想引導(dǎo)學(xué)生們閱讀一些醫(yī)學(xué)類的文章，透徹理解并將文章科學(xué)、達(dá)意、清楚明了地翻譯出來，從而消除他們對(duì)醫(yī)學(xué)文章的恐懼感，對(duì)醫(yī)學(xué)文章的閱讀與翻譯充滿信心，為學(xué)生們今后在學(xué)習(xí)、工作中充滿自信地閱讀、理解、翻譯英語論文、文獻(xiàn)，以及書寫論文摘要奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生們?cè)谡n程學(xué)習(xí)的過程中還可以體會(huì)到英語對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是很有助益的，這樣也能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣。

三、《大學(xué)英語》與《醫(yī)學(xué)英語》課程

《醫(yī)學(xué)英語》不同于《大學(xué)英語》，《大學(xué)英語》的學(xué)習(xí)更加功利。很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)《大學(xué)英語》和他們的專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)系不大，學(xué)習(xí)的目的就是能順利地通過全國(guó)大學(xué)生英語四、六級(jí)考試，順利地完成學(xué)業(yè)。對(duì)于《大學(xué)英語》學(xué)習(xí)而言，四、六級(jí)考試就是一次終結(jié)性評(píng)價(jià)，平時(shí)付出多少無從考證，也無須考證，只有四、六級(jí)考試的結(jié)果是最重要的，成敗就在此一舉?！夺t(yī)學(xué)英語》不同于《大學(xué)英語》，可以不拘泥于大學(xué)英語教學(xué)大綱中的各種要求。根據(jù)《醫(yī)學(xué)英語》的課程目標(biāo)，教學(xué)的目的就是讓學(xué)生們熟悉大量的醫(yī)學(xué)詞匯，了解醫(yī)學(xué)知識(shí)，增加醫(yī)學(xué)文章的閱讀數(shù)量，教授醫(yī)學(xué)文章的翻譯技巧、翻譯方法、翻譯策略，清楚醫(yī)學(xué)文章的寫作思路、寫作結(jié)構(gòu)，整體提升學(xué)生醫(yī)學(xué)文章的閱讀與翻譯能力?！夺t(yī)學(xué)英語》課程的評(píng)價(jià)方法也可以不拘泥于終結(jié)性評(píng)價(jià)。

四、根據(jù)課程特點(diǎn)選擇課程評(píng)價(jià)方法

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過程。終結(jié)性評(píng)價(jià)（summative evaluation），是一種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，以考試的成績(jī)來評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)質(zhì)量，是在學(xué)習(xí)階段末期對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果多以精確的百分制來體現(xiàn)，評(píng)價(jià)的場(chǎng)所多是在一種正式、封閉、嚴(yán)肅的氛圍中進(jìn)行。終結(jié)性評(píng)價(jià)過程中學(xué)生們?nèi)菀桩a(chǎn)生焦慮感和緊張感，終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果不理想的學(xué)生會(huì)遭遇強(qiáng)烈的挫敗感，嚴(yán)重的可能會(huì)令學(xué)生一蹶不振。形成性評(píng)價(jià)（formative evaluation）是相對(duì)于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)（summative evaluation）而言的。所謂形成性評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等多方面的發(fā)展所做出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，具備合作精神。

五、形成性評(píng)價(jià)在《醫(yī)學(xué)英語》教學(xué)中的嘗試

（一）教學(xué)方法與形成性評(píng)價(jià)

在本課程中，筆者嘗試選用了PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。把全班同學(xué)分成若干小組，每組6—8人不等。每節(jié)課之前，會(huì)給學(xué)生們預(yù)留小組任務(wù)：?jiǎn)卧~的查閱;課文的熟讀;文章中所涉及的醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語、醫(yī)學(xué)知識(shí)的資料查詢;長(zhǎng)難句的理解、翻譯;重點(diǎn)段落的理解翻譯;整篇文章的理解翻譯。每節(jié)課上都會(huì)對(duì)預(yù)留的任務(wù)一一落實(shí)。根據(jù)學(xué)生每節(jié)課上的學(xué)習(xí)效果反饋，運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)的方法對(duì)學(xué)生們進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的過程中，可以挖掘每一位學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們優(yōu)秀的方面，幫助他們樹立自信，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和興趣。對(duì)于學(xué)生存在不足的地方，為他們提供建設(shè)性的建議，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)效果的改善充滿信心。

（二）教學(xué)模式與形成性評(píng)價(jià)

教學(xué)過程中以教師為主的講授型教學(xué)模式與以學(xué)生為主的展示型教學(xué)模式交替使用。

1.講授型教學(xué)模式。講授型課程前，教師會(huì)預(yù)留文章中需要學(xué)生提前查閱的單詞、術(shù)語、專業(yè)知識(shí)、長(zhǎng)難的句子，以及不好理解、不好翻譯的段落，還要求學(xué)生熟讀文章。講授型課程以小組為單位得分。舉例說明：任意一組，組員有8人，一節(jié)課上小組成員中有5人參與課堂互動(dòng)，每人得分80分，5人共得分400分。400分最后由8個(gè)人平分，每人獲得50分。50分即為本節(jié)課本組學(xué)生的人均得分。但這樣的話，對(duì)于那些積極互動(dòng)的學(xué)生有失公平，而對(duì)于那些不積極互動(dòng)的學(xué)生又有些縱容。于是規(guī)定：在人均得分之外，給回答問題的學(xué)生，每人每次加5分。舉例說明：A同學(xué)本節(jié)課回答了三次問題，在平均得分的基礎(chǔ)上再加15分，最后本節(jié)課得分65分。以小組為單位給分，鼓勵(lì)每一位小組成員都要積極地參與到教學(xué)過程中來，培養(yǎng)學(xué)生們小組協(xié)作，互相幫助，一起進(jìn)步。只有那些全體成員都積極參與到教學(xué)過程中的小組，成員們才能得到高分。形成性評(píng)價(jià)可以把關(guān)注的焦點(diǎn)多元化，以利于鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)珕T積極參與到教和學(xué)的過程中來。

2.展示型教學(xué)模式。將每班學(xué)生分成若干小組，每組6—8人，每組選出小組長(zhǎng)一人。展示型課程中，以小組為單位，小組成員分工協(xié)作。小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)由小組長(zhǎng)安排、協(xié)調(diào)。小組展示時(shí)，小組內(nèi)各成員的表現(xiàn)由教師和其他小組進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。各小組成員在展示前的準(zhǔn)備過程中所付出的辛苦，在展示過程中所付出的努力，每一個(gè)環(huán)節(jié)都能得到大家的關(guān)注和評(píng)價(jià)。

3.期末成績(jī)的核算。期末考試采取小組展示的形式。每小組獨(dú)立完成一篇醫(yī)學(xué)文章的閱讀、講解和翻譯，展示形式不限。最后由學(xué)生和老師一起打分，權(quán)重各占50%。學(xué)期總評(píng)不只局限于期末考試一次的成績(jī)。對(duì)于學(xué)生們每次課堂上與教師的互動(dòng)、與同學(xué)的互動(dòng)、課上各種活動(dòng)的表現(xiàn)，教師都有清晰的記載。班級(jí)內(nèi)每個(gè)小組每一次在課上的展示，同學(xué)和教師也都給出了客觀、公正的評(píng)價(jià)。在學(xué)期的總評(píng)成績(jī)中，學(xué)生和小組平時(shí)平均成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的40%，期末成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的60%。所以，每個(gè)學(xué)生一貫的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情、平日里學(xué)習(xí)上的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步、教師和同學(xué)們對(duì)其表現(xiàn)的每一次認(rèn)可都會(huì)成為本門課程評(píng)價(jià)的依據(jù)。在這種形成性評(píng)價(jià)參與的教學(xué)中，學(xué)生們的每一分付出、每一點(diǎn)努力都得到了回饋，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情得以保護(hù)，學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，學(xué)習(xí)信心得以樹立。

六、結(jié)語

教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，《醫(yī)學(xué)英語》課程中，將形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用到整個(gè)教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生而言，可以使其了解自己每個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果，積極地提供建設(shè)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步與不足，清楚地認(rèn)識(shí)自己，不驕傲，不沮喪，動(dòng)力十足地去挑戰(zhàn)下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)教師而言，通過學(xué)生的表現(xiàn)，教師可以不斷地調(diào)整自己的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題可以及時(shí)得到解決。遇到教學(xué)中的不足之處，可以及時(shí)調(diào)整，及時(shí)改進(jìn)。在不斷調(diào)整的教學(xué)過程中，在不斷進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教學(xué)效果會(huì)越來越好。

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