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        如何利用寫作培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力

        2019-11-11 12:36:28吳海艷
        課外語文·下 2019年9期
        關(guān)鍵詞:培養(yǎng)方法寫作教學(xué)小學(xué)語文

        吳海艷

        【摘要】邏輯能力即對事物進行觀察、分析、概括、判斷和推理的能力。良好的邏輯能力對于增強學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì),促進學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)有著重要意義。但是由于它概念性和抽象性強,所以難以被學(xué)生理解。對此,采用寫作練習(xí)的方式讓學(xué)生形成邏輯能力,是落實課題目標(biāo)的重中之重。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;寫作教學(xué);邏輯能力;培養(yǎng)方法

        【中圖分類號】G623【文獻標(biāo)識碼】A

        良好的邏輯能力不僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵,同時也是學(xué)生在生活中行事做事的根本。很多教師認(rèn)為只有數(shù)學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力的主要途徑,但其實其他學(xué)科也可以在邏輯能力培養(yǎng)方面發(fā)揮重要的作用。比如語文寫作:寫作本身就是一個思維高度活躍、高度集中的過程。在這期間,學(xué)生需要對寫作素材進行提煉、分析、總結(jié)、思考和歸納,然后再制定完整的大綱,確定行文之間不會存在漏洞。在撰寫每一個矛盾沖突點時也要在后續(xù)的橋段里自圓其說,此時學(xué)生所依靠的恰恰是邏輯思維。如果教師可以利用語言進行合理的引導(dǎo),讓學(xué)生有目的地觀察、總結(jié),則能幫助他們形成良好的邏輯意識。

        一、制定寫作項目,激發(fā)學(xué)生參與熱情

        俗話說:“興趣是學(xué)生最好的老師。”在興趣的牽引下,學(xué)生的學(xué)習(xí)動力會更加充足,學(xué)習(xí)熱情會更加高漲。尤其是在邏輯能力的培養(yǎng)方面,只要可以找到合理的切入點,融入激趣的契機,便可以讓教學(xué)指導(dǎo)更具實效性。所以制定有趣的寫作項目,以此激發(fā)學(xué)生的熱情,讓他們在交流和探討中間接形成邏輯意識,這是達成預(yù)期教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。

        以蘇教版小學(xué)語文《第八次》為例,在這節(jié)課中,教師帶領(lǐng)學(xué)生展開了有趣的討論會。因為學(xué)生通過對文章的熟讀,已經(jīng)初步了解了文章的核心概念和中心思想。這時教師給學(xué)生提出質(zhì)疑:“王子想要嘗試第八次,但是第八次一定會成功嗎?”針對這個問題,很多學(xué)生表示“一定會成功”,但也有學(xué)生搖頭。教師針對搖頭的這部分學(xué)生進行提問:“為什么可能還會失敗呢?”這部分學(xué)生表示“光有毅力是不夠的,還要分析自己失敗的原因,從中吸取教訓(xùn),這樣才能找到勝利的方法”。由此一來,在教師刻意質(zhì)疑和學(xué)生思考的環(huán)境中,他們的邏輯意識逐漸形成,繼而為邏輯能力的培養(yǎng)鋪墊了基礎(chǔ)。由于邏輯能力是一個抽象的思維概念,看不到也摸不到,所以教師在指導(dǎo)的過程中可以采取更多的問題語言進行誘導(dǎo)。隨后再配合合理的寫作訓(xùn)練,讓學(xué)生將自己的邏輯思維呈現(xiàn)在文字中,由此達成良好的訓(xùn)練效果。譬如上述案例,學(xué)生可以將自己的推理過程以議論文的形式總結(jié)出來,也就是在擁有毅力的基礎(chǔ)上更要有智慧,真正地了解失敗的根本原因,這樣才能取得成功。

        二、構(gòu)建行文步驟,喚醒學(xué)生邏輯思維

        在圍繞課文討論激發(fā)學(xué)生寫作積極性的同時,教師還要引導(dǎo)學(xué)生對行文思路進行研究。其間,隨著學(xué)生對文章框架的設(shè)計,對行文語言的梳理,他們的邏輯思維會在不知不覺間形成。

        (一)設(shè)計框架

        提綱、框架的設(shè)計是提高寫作質(zhì)量的第一步,同時也是關(guān)鍵的一步。通過實踐與反思,學(xué)生的邏輯思維可以得到進一步的強化,達到良好的練習(xí)效果。例如圍繞《第八次》撰寫讀后感或議論文時,學(xué)生需要分三個步驟進行——第一,要交代清楚議論的方向;第二,要交代清楚議論的核心;第三,要交代清楚具體的素材。撰寫期間,學(xué)生需要利用素材交代出議論的方向,并確保抓住讀者的眼球。例如撰寫“第八次”,學(xué)生可以寫——“在讀完《第八次》后,我突然回想起自己也經(jīng)歷過第八次,但是我似乎沒有這個王子那么幸運……”當(dāng)讀者讀到“沒有這個王子那么幸運”時,讀者便會生起濃厚的好奇心。那么為什么要如此描述呢?對此,學(xué)生需要對材料進行進一步的擴充,指明原因。其中,這些材料可以是一件生活中的經(jīng)歷,也可以是一個物件。但有一點,那就是這些素材必須在文章中發(fā)揮著決定性的作用,是引發(fā)文章矛盾沖突、高潮的關(guān)鍵。另一方面,在利用邏輯思維進行寫作的時候,學(xué)生要注意不能胡亂運用材料,確保它符合現(xiàn)實依據(jù)。當(dāng)學(xué)生指出從文章中獲得某些感想的時候要切忌空談,應(yīng)該通過具體的事件和案例讓感想“站得住腳”。比如有的學(xué)生在設(shè)計框架的時候?qū)⒆约喝慰荚囀〉脑虬膊逶诹瞬煌亩温渲校⒔淮雒看问Ыo他的影響。隨后又在文章的結(jié)尾總結(jié)中心思想,指出個人的觀點。

        (二)語言搭配

        在利用寫作培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力期間,教師還要從行文語言的搭配入手,讓學(xué)生通過觀察、比較、分析和概括等途徑完成對事物的描述。其間,他們的邏輯思維會得到相應(yīng)的提升。譬如在描寫有關(guān)花朵的文章時,教師首先利用信息技術(shù)給學(xué)生展示了不同花朵的樣貌、生長周期等資料。隨后要求學(xué)生通過入微的觀察利用簡單的語言進行概括。比如有一名學(xué)生針對雞冠花進行描述——“雞冠花猶如一件華麗且倒置的女裙”。教師圍繞他的描述進行提問:“為什么把雞冠花比作女裙呢?”在回答這個問題時,這名學(xué)生依次交代了雞冠花的輪廓、顏色等外部特征,又交代了女裙的形象特點。通過二者的比較,此描述無疑是合情合理的。在這名學(xué)生觀察雞冠花、提煉語言文字的過程里,他所運用的恰恰是邏輯思維能力。同理,教師還可以鼓勵學(xué)生利用修辭手法潤色文章。其間,因為學(xué)生需要在描述的同時做到有理可依、有據(jù)可循,因此他們同樣要運用邏輯思維對事物進行判斷,隨后提煉語言文字。譬如描寫廬山的云霧,這時便要思考廬山的云霧在外形上和什么相似,用什么來比作它最為合理。綜上可見,在寫作期間誘導(dǎo)學(xué)生細(xì)化寫作語言,做到言之有物,恰恰是點燃學(xué)生邏輯思維意識,鍛煉其邏輯能力的主要過程。

        三、踐行課后點評,鞏固學(xué)生邏輯能力

        課后點評是持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生利用邏輯思維進行分析和推理的主要途徑,教師需要認(rèn)真對待該環(huán)節(jié),借此鞏固學(xué)生的邏輯能力。其中,教師可以從兩個層面著手對學(xué)生的文章展開評價:第一,采用傳統(tǒng)的,教師對學(xué)生的評價方式,讓學(xué)生意識到文章中的不足。該環(huán)節(jié)主要是幫助學(xué)生了解自己的短板,并誘使他們展開邏輯推理,讓他們明白“為什么不合理”“為什么不可以”;第二,鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間進行評價。此時,為了有效地說服對方,并確保自己的觀點是準(zhǔn)確的,學(xué)生往往要對同伴的文章進行仔細(xì)研讀,然后指出自己的看法和觀點。在雙方展開評論的時候,他們的邏輯思維會持續(xù)“燃燒”。隨著他們不斷挖掘出新的觀點和“證據(jù)”,他們對問題的觀察、分析、對比和總結(jié)等能力都可以得到相應(yīng)的提升。上述兩個層面,教師要以第二個板塊為重點,因為它旨在促進學(xué)生的自主能力和推理意識。如果他們想要獲得好的名次,便要提高個人文章的質(zhì)量,并間接打敗對手(注:即采用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S挖掘出同伴文章中的漏洞)。如果學(xué)生指出的錯誤是空穴來風(fēng),且毫無根據(jù)可言,則要受到一定的懲罰。因此,這便給部分投機取巧的學(xué)生敲響了警鐘。在雙方互相點評后,教師還要鼓勵學(xué)生對自己的文章進行合理的完善,以此給他們提供更多寫作的契機,繼而讓學(xué)生的邏輯思維能力在循序漸進中提升。

        總而言之,邏輯能力是伴隨一個人終身的思維能力,對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率有著重要的意義。在開展語文寫作課期間,教師決不能單純地要求學(xué)生隨隨便便寫一篇文章敷衍了事,而是要在這個基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生利用良好的邏輯意識對文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容展開分析。由此一來,一方面可以讓學(xué)生在循序漸進中形成邏輯意識,同時還能培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        參考文獻

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        [2]劉洋.小學(xué)語文作文教學(xué)有消息策略分析[J].中國農(nóng)村教育,2019(3).

        [3]賀其超.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)業(yè)務(wù)嗯寫作教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢,2019(3).

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