常潔

【摘要】本文以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，通過(guò)對(duì)部編教材課文的教學(xué)實(shí)踐來(lái)反思如何提高初中學(xué)生的思辨讀寫能力，提升他們的思維品質(zhì)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，以活動(dòng)為導(dǎo)向、注重教學(xué)內(nèi)容思辨的層遞性和逆向批判思維，對(duì)于切實(shí)提高學(xué)生的思辨讀寫能力是一條可行的路徑。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);部編教材;思辨讀寫

【中圖分類號(hào)】G633【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

2016年核心素養(yǎng)提出培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”?？茖W(xué)精神被細(xì)化成“理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究”，引起了筆者的強(qiáng)烈共鳴。落實(shí)在語(yǔ)文學(xué)科上，就是要培養(yǎng)具有思辨讀寫能力的學(xué)生，讓學(xué)生有獨(dú)立的思考能力和批判質(zhì)疑的精神。這就要求教師在教學(xué)中始終將學(xué)生作為獨(dú)立存在的個(gè)體，關(guān)照學(xué)生對(duì)文本的思考和認(rèn)知，而不是灌輸式教學(xué)。特級(jí)教師黃玉峰老師提出：“思辨性閱讀，就是要提高閱讀教學(xué)中的思維含量，在平時(shí)的語(yǔ)文教育中弘揚(yáng)莊嚴(yán)、深刻而又充滿活力的人類理性精神?！?/p>

一、忽如一夜春風(fēng)來(lái)，思辨讀寫能力地位凸顯

部編教材注重學(xué)生思辨讀寫能力的落實(shí)。以《從百草園到三味書屋》為例，部編版的“積累與探究”中設(shè)置了人教版“研討與練習(xí)”中所沒(méi)有的思辨性問(wèn)題。“美女蛇的故事是否為贅筆”，就涉及觀點(diǎn)的表達(dá)是否予以證據(jù)支持。怎樣的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，才能更有效地使學(xué)生形成理性思維、質(zhì)疑能力和批判精神，正是本文關(guān)注的焦點(diǎn)所在。

筆者有過(guò)一次印象深刻的教學(xué)對(duì)比。在《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》一課的平行班教學(xué)中，同樣是探討阿長(zhǎng)的形象，面對(duì)“結(jié)合具體事例，說(shuō)說(shuō)阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人”這樣平鋪直敘的問(wèn)題，學(xué)生參與度普遍較低，回答內(nèi)容也是單一零碎的。因?yàn)檎n堂氣氛不理想，在下一個(gè)班教學(xué)中，改動(dòng)為“你喜歡阿長(zhǎng)嗎？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由”。這下，課堂的氣氛、學(xué)生發(fā)言的欲望被點(diǎn)燃了，而且學(xué)生為了說(shuō)服反方，自己從全文整合信息，充分表達(dá)自己喜歡或不喜歡的理由。一次成功的教學(xué)挽救事件，使筆者意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的思辨讀寫能力意義重大。它不僅符合學(xué)生心智發(fā)展的客觀規(guī)律，也充分關(guān)注到學(xué)生潛在的思辨能力，同時(shí)也在一定意義上盤活了課堂，使學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)文本。

鑒于此，筆者認(rèn)為在核心素養(yǎng)視野下，如何凸顯部編教材的思辨讀寫能力培養(yǎng)是一個(gè)值得探索的問(wèn)題，在培育學(xué)生成為一個(gè)全面的人上具有現(xiàn)實(shí)意義。筆者認(rèn)為教師在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展上，至少可以從“活動(dòng)導(dǎo)向、梯度設(shè)計(jì)、逆向思維”三個(gè)維度來(lái)探索。

二、好風(fēng)憑借力，思辨讀寫能力的可能途徑

培育學(xué)生的思辨讀寫能力，還要在課堂上訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維能力和批判質(zhì)疑精神，讓學(xué)生敢于向既定的評(píng)價(jià)和權(quán)威的說(shuō)法提出挑戰(zhàn)，激發(fā)他們的再創(chuàng)造能力，觸發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

《鄧稼先》出自部編教材七年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課。該單元要求在通覽全篇了解大意的基礎(chǔ)上，把握關(guān)鍵語(yǔ)句或段落、字斟句酌。因此，在教授七下《鄧稼先》一文時(shí)，筆者圍繞文章的小標(biāo)題展開(kāi)了兩次有層次的教學(xué)。

第一層次是在瀏覽全文的基礎(chǔ)上，概括課文六個(gè)小標(biāo)題的特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)小組研討，發(fā)現(xiàn)“從‘任人宰割到‘站起來(lái)了”是通過(guò)對(duì)比得出，“我不能走”直接引用，類似的小標(biāo)題非常容易識(shí)別它們的特點(diǎn)，而“民族感情？友情？”則是通過(guò)質(zhì)疑的方式激發(fā)讀者的閱讀興趣。

通過(guò)小標(biāo)題的形式，打破了傳統(tǒng)的文段大意的概括方式，但通過(guò)發(fā)現(xiàn)標(biāo)題特點(diǎn)這一形式，讓學(xué)生能夠深入研讀文本，也起到了殊途同歸的作用，同時(shí)也讓學(xué)生的思維品質(zhì)有了提升，還在潛移默化中讓學(xué)生對(duì)小標(biāo)題的擬定有了一定的方法。

第二層次是去掉原有標(biāo)題，讓學(xué)生重新給這六個(gè)部分?jǐn)M制六個(gè)小標(biāo)題。這個(gè)層次比上一個(gè)層次對(duì)學(xué)生的思維有了更高的要求。它的任務(wù)指向?qū)W生的創(chuàng)造性思維，再創(chuàng)造總比原創(chuàng)要更有挑戰(zhàn)。筆者先以小組為單位，落實(shí)每個(gè)小組就一段內(nèi)容重?cái)M標(biāo)題，小組再討論，把最好的創(chuàng)作書寫于黑板上。給出的指導(dǎo)為：速讀，通過(guò)篩選，抓住關(guān)鍵詞句，提煉生成。

學(xué)生之所以能，是因?yàn)榻處熛嘈潘麄兡?。有了老師的鼓勁，學(xué)生不凡的創(chuàng)造力也綻放出來(lái)。第一組的標(biāo)題依次是：對(duì)比歷史，引出稼先;兩彈“元?jiǎng)住?，?dāng)之無(wú)愧;巔峰對(duì)比，凸顯稼先;打破謠言，情感震蕩;身先士卒，不怕?tīng)奚?忠誠(chéng)純正，永恒驕傲。在質(zhì)疑補(bǔ)充的環(huán)節(jié)，第三小組認(rèn)為第三、四、五部分他們擬寫得更勝一籌。依次是：對(duì)比凸顯，稼先至純;澄清謠言，自強(qiáng)不息;環(huán)境艱險(xiǎn)，身先士卒。筆者覺(jué)得這是一個(gè)展現(xiàn)思維深度的契機(jī)，就進(jìn)行了追問(wèn)，要求他們解讀更勝一籌的“一籌”。學(xué)生有理有據(jù)地論證道：第三部分，我們凸顯了鄧稼先“純”的品質(zhì);第四部分，“澄清”比“打破”更恰當(dāng)，而且這件事體現(xiàn)的是中國(guó)人自強(qiáng)不息的精神，是靠自己研究的，沒(méi)有借助外來(lái)力量;第五部分我們強(qiáng)調(diào)了戈肇灘的惡劣環(huán)境。聽(tīng)了這番言論，學(xué)生們自發(fā)鼓掌，在這樣爭(zhēng)辯的課堂環(huán)節(jié)里，學(xué)生精益求精探討更好的小標(biāo)題，追求標(biāo)題形式上的對(duì)仗、工整。

通過(guò)這樣兩個(gè)層次的標(biāo)題發(fā)現(xiàn)和標(biāo)題再擬，學(xué)生對(duì)鄧稼先的感人事跡和崇高的民族情感有了深切的體會(huì)，也為課堂最后的總結(jié)環(huán)節(jié)——“為鄧稼先寫一則墓志銘”做足了鋪墊，讓學(xué)生的理性思維在課堂上得到鍛煉，同時(shí)也讓人文情思飛揚(yáng)其中。

三、萬(wàn)紫千紅總是春，思辨讀寫能力愿景展望

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》第65條開(kāi)頭的一段講了一個(gè)很典型的現(xiàn)象：教師講得頭頭是道，學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)認(rèn)真真。講完以后，教師問(wèn)學(xué)生有哪些疑問(wèn)，教室里沒(méi)人吭聲，沒(méi)人提問(wèn)。這樣的教學(xué)狀態(tài)，放在我們今天的課堂中也是屢見(jiàn)不鮮。讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、思辨，讓他們的思維從被動(dòng)接納到主動(dòng)獲取，對(duì)于培育一個(gè)民族的創(chuàng)新精神是有深刻現(xiàn)實(shí)意義的。

筆者覺(jué)得在核心素養(yǎng)培育成為共識(shí)的今天，我們作為語(yǔ)文人也必須有銳意改革的勇氣和決心。而這絕非是一種假大空的口號(hào)，而是可以融入我們每一天的課堂中。學(xué)貴有思，用課堂任務(wù)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的使命感，用合理有梯度的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)推動(dòng)學(xué)生的思維從初階認(rèn)識(shí)到高階的理性思辨，用逆向的質(zhì)疑批判精神來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這是筆者在實(shí)際教學(xué)中一些粗淺的教學(xué)心得。也許還有很多可以探索的方向和可能，只要我們一直在路上。

相信在核心素養(yǎng)的視野下，初中語(yǔ)文教學(xué)不再是有關(guān)“語(yǔ)文”基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種思辨的課堂，引發(fā)學(xué)生深層次的理性思考，讓他們單純的思想在寧?kù)o而熱烈的思考和探討中逐漸走向成熟，讓他們的人生因?yàn)樗伎级`動(dòng)豐盈。

參考文獻(xiàn)

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