邢莉麗

【摘? 要】 教育不僅僅只是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更多的是這個結(jié)果是如何產(chǎn)生發(fā)展的。古人云“學(xué)起于思，思起于疑”。引起學(xué)生積極思維的是問題，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生認知能力和創(chuàng)新思維的動力還是問題。一是從身邊生活實例引入，設(shè)計問題;二是設(shè)計有梯度的問題串;三是鼓勵學(xué)生主動提出疑惑，提出自己的問題。

【關(guān)鍵詞】 反思? 教學(xué)目標(biāo)? 課堂參與度? 高效? 問題串

作為每一名一線的教師來說，不僅僅是要保證每一堂課的教學(xué)質(zhì)量，還要有對教材的再處理，對教學(xué)的整個過程以及教學(xué)的結(jié)果進行必要的反思，反思成功之處，反思不足及需要改進的地方。因為教育不僅僅只是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更多的是這個結(jié)果是如何產(chǎn)生發(fā)展的。我認為可以從兩方面來看：一是看教學(xué)目標(biāo)的制定和達成情況，每節(jié)課都應(yīng)有一個最為重要的，關(guān)鍵的，處于核心地位的目標(biāo);二是從課堂的組織形式看，教學(xué)組織形式是教學(xué)設(shè)計關(guān)注的一個重要問題。 我所講解的這堂課的教學(xué)目標(biāo)是：

（1）借助生活中的具體的事物對平面進行主觀的描述;掌握平面的表示方法及水平放置的直觀圖的畫法;

（2）掌握平面的基本性質(zhì)及作用;

依據(jù)以上目標(biāo)，參考我校的探究體驗式四步教學(xué)法，整個教學(xué)過程我是這樣設(shè)計的：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣定向

我設(shè)置了兩個情境一是圖片展示平靜的湖面，光滑的地面，這些日常生活中常見的畫面會給你留下怎樣的印象呢？二是讓學(xué)生舉出身邊實際生活中還有哪些對象能夠給我們以平面的印象？這樣設(shè)計的意圖是：提出兩個與日常生活聯(lián)系比較密切的問題，在平等，和諧的教學(xué)氛圍中，引出平面這一抽象的概念， 讓學(xué)生覺得本應(yīng)很枯燥的概念也變得生動，簡單、有趣，有想進一步聽下去的欲望。

（二）自學(xué)探究 設(shè)疑解疑

在這一環(huán)節(jié)我是以一系列有梯度的問題串形式設(shè)計的。

問題1：在平面幾何中，怎樣畫直線？我們能否根據(jù)直線的畫法，想出平面的畫法來？

問題2：哪位同學(xué)來畫一下你認為的平面？

問題3：直線可以看成是無線個點構(gòu)成的集合，平面是否可視為點構(gòu)成的集合？依據(jù)集合之間的包含關(guān)系，你可以用怎樣的數(shù)學(xué)符號表示點、直線與平面之間的關(guān)系？

這樣設(shè)計的意圖：從學(xué)生已經(jīng)熟知的直線入手，簡單明了，增加了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心和興趣，將平面和直線進行類比，讓學(xué)生明白，只要畫出了平面的一部分，并向四周無限擴展即可表示平面，同時讓學(xué)生動手，體會平面的畫法，這樣調(diào)動了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造精神，發(fā)展了學(xué)生的空間想象的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。對于空間中的點直線平面的位置關(guān)系，我是由學(xué)生熟悉的元素與集合，集合與集合間關(guān)系的知識入手，符合學(xué)生的認識發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律及知識的同類，便于學(xué)生們理解和接受;而這些集合符號的“讀法”是學(xué)生最容易出錯的，教學(xué)中做了必要的重點強調(diào)。學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)知識間的縱向聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識并不是孤立無援的，彼此之間是有著千絲萬縷的聯(lián)系的。這部分知識的講解取得了較好的教學(xué)效果。

（三）互動交流 共享體驗

在這一環(huán)節(jié)，主要介紹的是本節(jié)課的重點內(nèi)容及難點，即平面的基本性質(zhì)，本節(jié)課的重點是：1、平面的概念及表示;2、平面的基本性質(zhì)，注意他們的條件、結(jié)論、作用、圖形語言及符號語言。難點：平面基本性質(zhì)的掌握與運用。在我的課堂中突出重點有所體現(xiàn)，但對于突破難點，就有點牽強了，原因是由于我在說課及自學(xué)探究部分說的還是有些多，致使整個課堂有些前松后緊的感覺，所以到平面基本性質(zhì)的應(yīng)用上沒有過多講解，致使難點突破的不夠好，這也是我今后課堂必須注意的問題。這部分一系列問題串的給出和富有梯度的幾個思考將本節(jié)課的三個公理引入的很自然，我認為是本節(jié)課的一大亮點。

問題1：假設(shè)你手中的筆看作是直線，將桌子面或者課本面看成一個平面，動動你的筆，思考怎樣才能使直線上所有的點都在平面內(nèi)？（請動手做實驗一下）

問題2：將筆放在桌面上，把它的一部分伸出桌面外，那么我們能說此時直線在桌面所在的平面內(nèi)嗎？你能重新調(diào)整筆的位置擺出直線和平面沒有交點的情形嗎？

問題3：你能否擺出筆與桌面只有兩個交點的情形？

（設(shè)計意圖：通過筆和桌面這些現(xiàn)實生活中的實物，學(xué)生可以直觀感覺到本應(yīng)是難以想象的直線和平面的位置關(guān)系，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自己動手操作，知識在實驗的操作過程中，得以生成，水到渠成，而且操作過程易于想象、歸納，同時設(shè)置的問題串逐層遞進，符合學(xué)生的認知規(guī)律，符合學(xué)生思維發(fā)展的順序，知識在問題的解決過程中得以生成，難點在不知不覺中得以解決，自然得體。）

教師總結(jié)結(jié)論，多媒體展示，并板書定理內(nèi)容從文字，圖形，符號三方面加以歸納整理。并督促學(xué)生整理筆記，標(biāo)注重點，難點。

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來高考一輪復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備，作為將來備考的一手資料。）

問題1：在空間中，兩點確定一條直線，那么幾點可以確定一個平面？經(jīng)過三點、四點可以確定多少個平面？

問題2：現(xiàn)實生活中的照相機，測量儀等器材的支架一般都做成三腳架，你知道是什么原因嗎？

（設(shè)計意圖：以貼近實際生活的問題入手，讓學(xué)生思考，讓學(xué)生深刻體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用作用，同時讓學(xué)生歸納結(jié)論的，得出公理2，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。）

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生經(jīng)歷公理的形成和歸納過程，學(xué)生經(jīng)歷了直觀感知、合理的思考，達到了對公理的完整的認識和理解，深化了對公理2的進一步的理解。）

問題1：借助于你手中的課本和桌面，你能否擺出兩個平面沒有交點的情形嗎？

（設(shè)計意圖：將平面和平面之間的位置關(guān)系問題簡化成課桌面和課本面的關(guān)系，降低知識的難度。）

問題2：兩個平面是否有只有一個公共點的情況嗎？兩個呢？三個呢？你能把你得到的結(jié)論用自己的話整理出來嗎？（平面是無限延展的）

（設(shè)計意圖：通過學(xué)生們借助身邊的可利用的實物自己動手操作，加深學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用;學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極主動的參與，積極思考，形成思維，達到將知識吸收內(nèi)化的目的。）

路漫漫兮而修遠，吾將上下而求索，我將繼續(xù)鉆研教材，關(guān)注學(xué)生，勤于思考，積極實踐，不斷提高課堂教學(xué)研究水平，做一個讓學(xué)生滿意的教師。