摘 要：閱讀和寫作是小學(xué)階段語文學(xué)科教育的兩個重要組成部分。小學(xué)階段形成的良好閱讀習(xí)慣可以有效地提高學(xué)生的寫作能力，寫作能力也可以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，二者相輔相成。當(dāng)前教師的教學(xué)過程中，學(xué)生普遍存在閱讀局限于課本教材，寫作死板缺乏創(chuàng)新的現(xiàn)象。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，試著就新形勢下如何進(jìn)行小學(xué)語文閱讀與寫作整合進(jìn)行簡單探討，以期能夠形成更加科學(xué)且行之有效的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);閱讀能力;寫作水平

一、 語文閱讀與寫作整合的重要性

隨著現(xiàn)代社會的不斷進(jìn)步，一方面信息技術(shù)的發(fā)展使閱讀行為更加具有可獲得性，另一方面這也造成當(dāng)代學(xué)生的閱讀出現(xiàn)碎片化、多元化，進(jìn)而使得學(xué)生的寫作出現(xiàn)兩極化現(xiàn)象。教師在教學(xué)過程中正確地引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生將閱讀轉(zhuǎn)化成寫作是語文教學(xué)的重點內(nèi)容。學(xué)生通過閱讀豐富知識面、學(xué)習(xí)寫作技巧，通過寫作展示內(nèi)心世界、表達(dá)自身的見解，同時，閱讀與寫作能力的提高，也為以后的學(xué)習(xí)打下良好的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)對學(xué)生來說影響深遠(yuǎn)，這是學(xué)生形成閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)寫作能力的基礎(chǔ)階段。詩圣杜甫有詩：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@也驗證了讀書與寫作二者相輔相成、缺一不可。小學(xué)階段學(xué)生經(jīng)過了拼音、識字的初級階段，開始為初中甚至以后的學(xué)習(xí)階段積累基礎(chǔ)，基礎(chǔ)的教育是至關(guān)重要的。這就需要我們小學(xué)階段的教師認(rèn)識到自己的責(zé)任，用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生，高質(zhì)量地完成小學(xué)階段的語文學(xué)科學(xué)習(xí)。

二、 小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要是針對小學(xué)生對語言文字的理解能力進(jìn)行指導(dǎo)，幫助小學(xué)生完成文字理解的基礎(chǔ)課程。在實際教學(xué)情況中，為了增加適當(dāng)?shù)碾y度以鍛煉學(xué)生，在教材中往往會出現(xiàn)學(xué)生難以理解的地方，而當(dāng)學(xué)習(xí)困難出現(xiàn)的時候，小學(xué)生會習(xí)慣性地尋求教師的解答，在整體的學(xué)習(xí)過程中形成了一種強烈的依賴情緒，所有對于閱讀問題的思考都是依靠教師的反饋而完成的。逐漸地，教師對于文章段落的理解成了學(xué)生對于文章段落的理解，更重要的是，學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中并沒有徹底地學(xué)會如何閱讀、如何分析文章，不斷地以教師所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行嘗試，沒有從根本上理解文章段落的內(nèi)容以及作者的情感，沒有掌握閱讀技巧。

再者，就小學(xué)語文的寫作而言，語文教師在指導(dǎo)的過程中，會逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的寫作風(fēng)格以及表達(dá)能力，這種寫作風(fēng)格會嚴(yán)重地受到教師個人喜好的影響，只從語文教師的引導(dǎo)下鍛煉出的寫作能力是單一的，不能夠完全地適應(yīng)于小學(xué)生在生活環(huán)境中對于語言表達(dá)的需求。并且，寫作是一項復(fù)雜的技能，小學(xué)生在學(xué)習(xí)階段所掌握的寫作技能，大多是模仿寫作，沒有足夠的自我思考與自我探索，寫作應(yīng)當(dāng)是學(xué)生情感表達(dá)以及鍛煉表達(dá)的工具，反而在語文教育的影響下成了單一的模仿練習(xí)。

最后，在閱讀與寫作的交集方面，小學(xué)生所能夠掌握的閱讀與寫作學(xué)習(xí)空間僅限于教材中所展現(xiàn)的內(nèi)容。在語文教學(xué)的過程中，二者沒有產(chǎn)生足夠的融合教學(xué)策略，使得教師的教學(xué)過程往往是傾向閱讀或者是寫作，沒有將二者的教學(xué)魅力共同呈現(xiàn)在小學(xué)生面前，使得學(xué)生對于閱讀與寫作的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不同的認(rèn)識。

三、 小學(xué)語文閱讀與寫作整合的教學(xué)策略

（一） 調(diào)整學(xué)生對于閱讀與寫作的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

要將語文的閱讀與寫作兩部分進(jìn)行整合教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)調(diào)整學(xué)生對于寫作與閱讀的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)識可以幫助學(xué)生更好地接受教師的指導(dǎo)策略，從而使教學(xué)活動更加順利地開展。

就調(diào)整認(rèn)識而言，教師應(yīng)當(dāng)樹立優(yōu)秀的榜樣，在整體語文教學(xué)活動中，積極主動地向?qū)W生解釋閱讀與寫作之間的關(guān)系，在闡明寫作與閱讀道理的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)框架內(nèi)容，將原本分開的閱讀課程與寫作課程融合在一起進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的開始階段就灌輸給學(xué)生閱讀與寫作不可分割的認(rèn)識態(tài)度。無論是閱讀學(xué)習(xí)還是寫作學(xué)習(xí)，興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，是需求的動力。激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠讓學(xué)生喜歡上閱讀與寫作，小學(xué)生會逐漸地培養(yǎng)出閱讀寫作的習(xí)慣，從閱讀與寫作中獲得更多的幸福感。就閱讀而言，它是一項學(xué)生需要終生發(fā)展的技能，優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣能夠幫助學(xué)生更好地理解他人，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，閱讀可以選擇學(xué)生感興趣的方向，小學(xué)生的興趣點顯然與成人之間會存在一定的差距，所以語文教師不應(yīng)當(dāng)以自己的視角為主要，要給予學(xué)生選擇的空間，盡可能地讓學(xué)生閱讀更多感興趣的材料，輔助性地為學(xué)生提供一些教學(xué)計劃中的內(nèi)容，這樣的閱讀計劃一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀熱情，另一方面也能夠幫助學(xué)生完成教材的教學(xué)要求。就寫作而言，學(xué)生在初次完成寫作內(nèi)容時，都會對自身的內(nèi)容注入一定的情感，所以很大程度上，小學(xué)生所完成的寫作作品都渴望得到教師的肯定。語文教師應(yīng)當(dāng)對于小學(xué)生的心態(tài)進(jìn)行充分的研究，運用鼓勵等方式，對學(xué)生的寫作進(jìn)行激勵，鼓勵學(xué)生培養(yǎng)出自身的創(chuàng)造力與想象力，通過寫作來鍛煉出對于情感的表達(dá)，增加自身的綜合素質(zhì)，提高自身的藝術(shù)水平。提高學(xué)生對于閱讀與寫作的興趣，能夠更好地幫助教師完成整合的教學(xué)策略，使小學(xué)生能夠正確地對待閱讀與寫作。

（二） 將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)換為寫作話題

對于小學(xué)生寫作而言，阻礙其寫作水平的重要因素，是小學(xué)生沒有足夠的文字積累，在沒有文字基礎(chǔ)的情況下，要寫出高質(zhì)量的作文是困難的事情。教師應(yīng)當(dāng)針對文字積累在語文閱讀與寫作之間的影響，來調(diào)整小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的模式，試著將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)為小學(xué)生寫作的話題。

首先，教師應(yīng)當(dāng)增強小學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的理解，通過多媒體、小組學(xué)習(xí)等激發(fā)出學(xué)生在閱讀過程中的想象力，多媒體教學(xué)工具可以為學(xué)生呈現(xiàn)出更加豐富的視覺效果，能夠給予學(xué)生更加立體的認(rèn)識，而小學(xué)學(xué)習(xí)可以分角色進(jìn)行朗讀，從而使學(xué)生能夠融入閱讀內(nèi)容中去，更好地理解文中的情感表達(dá)。其次，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生采用閱讀和寫作相結(jié)合的方式進(jìn)行實踐交流活動，活躍課堂氛圍，增強學(xué)生運用閱讀的知識進(jìn)行語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。語文教師可以在寫作教學(xué)上，讓學(xué)生自由地選擇課堂內(nèi)外的文章段落，設(shè)計自身感興趣的話題，從而實現(xiàn)閱讀為寫作更好的服務(wù)，使學(xué)生在熱愛閱讀的基礎(chǔ)上能夠更加地喜歡寫作。例如，在學(xué)習(xí)《大熊貓》一課時，教師可以給學(xué)生留下回答空間相對豐富的問題，讓學(xué)生思考大熊貓是什么樣子的。在學(xué)生的交流過程中，小學(xué)生會對熊貓的體態(tài)進(jìn)行豐富的描寫，通過學(xué)生之間不同的回答與教師適當(dāng)?shù)拇碳ぃ軌蜇S富學(xué)生對于《大熊貓》一文的認(rèn)識，不僅增加了閱讀的體驗，也達(dá)到了表達(dá)鍛煉的要求，實現(xiàn)了閱讀與寫作相互融合的過程。為了給予學(xué)生閱讀與寫作的空間，在閱讀內(nèi)容向?qū)懽髟掝}轉(zhuǎn)化的過程中，教師可以給予學(xué)生充分的選擇權(quán)利，讓學(xué)生能夠任意地選擇自己喜歡的文章，并且對文章的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作性寫作，沒有限制的閱讀與寫作能夠為學(xué)生提供高昂的學(xué)習(xí)熱情，從而使閱讀與寫作教學(xué)的融合教學(xué)能夠更好地發(fā)揮出指導(dǎo)效果。優(yōu)秀的作文不僅需要素材的堆砌，還需要學(xué)生真實情感的表達(dá)，而閱讀的過程就是小學(xué)生吸收、理解情感的過程，寫作的過程就是情感轉(zhuǎn)化的過程。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀與寫作整合學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)語文閱讀與寫作的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)正視小學(xué)生群體的特征，例如正確地認(rèn)識小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)階段的心理活動以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣貫穿著小學(xué)生閱讀與寫作學(xué)習(xí)階段的全部過程，所以，培養(yǎng)出學(xué)生正確的閱讀與寫作習(xí)慣是語文教師在指導(dǎo)過程中所需要重點完成的工作。

閱讀與寫作整合學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不同于以往單方面的培養(yǎng)，在以往的教學(xué)環(huán)境中會督促學(xué)生進(jìn)行課外、課內(nèi)的閱讀，并且督促學(xué)生完成獨立寫作，而整合教學(xué)策略強調(diào)閱讀與寫作聯(lián)動的過程，強調(diào)學(xué)生在這一過程中的體驗。閱讀與寫作整合的主要過程，強調(diào)學(xué)生對于文章的吸收以及理解，寫作需要情感的凝練表達(dá)，而閱讀則是吸收外部的情感。失去情感的文章是空洞的，所以小學(xué)生在吸收外部信息與良好表達(dá)之間應(yīng)當(dāng)建立出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在話題作文或者固定作文的寫作中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)首先著手于素材內(nèi)容，了解素材想要表達(dá)的內(nèi)容，在這基礎(chǔ)上完成寫作內(nèi)容。讓小學(xué)生認(rèn)識到，寫作永遠(yuǎn)伴隨著閱讀的吸收，文章的內(nèi)核永遠(yuǎn)來自對于外部閱讀的思考。語文教師可以在每次寫作的過程中，為學(xué)生提供一定的篇章段落來加強小學(xué)生對于主題的思考，這樣可以使學(xué)生習(xí)慣于在直觀認(rèn)知的基礎(chǔ)上完成寫作任務(wù)，從小就培養(yǎng)出學(xué)生體驗式寫作的習(xí)慣，使其能夠在寫作任務(wù)上了解到閱讀對于寫作的重要，并且從閱讀中尋找出寫作的素材。小學(xué)生的思考行為能力尚未完全的行程，培養(yǎng)出學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠影響學(xué)生長期的個人發(fā)展，所以，閱讀與寫作整合教學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)不僅影響著學(xué)生小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生涯，還影響著學(xué)生語文水平的提高。

四、 結(jié)語

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)性的，也是關(guān)鍵性的，小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的好壞直接影響學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成果，如果學(xué)生在這一階段就掌握了良好的閱讀與寫作方法，就能夠幫助學(xué)生在整個學(xué)習(xí)生涯都體驗到良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，同時也影響著學(xué)生個人的成長與發(fā)展。閱讀與寫作是相互關(guān)聯(lián)的，語文教師應(yīng)當(dāng)正確地對待二者之間的互動關(guān)系，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行充分的融合，從而幫助學(xué)生更加深刻地理解閱讀與寫作的含義。在閱讀與寫作的過程中，幫助學(xué)生樹立對于閱讀與寫作的正確的認(rèn)識，積極地鼓勵學(xué)生將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)為寫作創(chuàng)作的源頭，并且培養(yǎng)出良好的閱讀與寫作習(xí)慣，為小學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯的初始階段就打下堅實的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使小學(xué)生能夠更加輕松地面對以后的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

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作者簡介：

安靜波，一級教師，吉林省長春市，吉林省長春市寬城區(qū)上海路小學(xué)。