摘 要：理論與實踐相結(jié)合是認識事物的根本途徑，但是傳統(tǒng)課堂過于強調(diào)理論知識的灌輸，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，往往達不到好的教學(xué)成效。通過數(shù)學(xué)綜合實踐教學(xué)，學(xué)生在實踐活動中經(jīng)歷知識的生成過程，體驗更加深刻，效果更為顯著。作者基于生活教學(xué)理念，讓學(xué)生在實踐活動中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)，形成良好的數(shù)學(xué)情感與技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);綜合實踐教學(xué);生活化教學(xué)

中圖分類號：G623.5

文章編號：2095-624X（2019）21-0088-02

一、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐教學(xué)的意義

1.有利于學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)

小學(xué)生以形象思維見長，抽象邏輯思維比較薄弱，對數(shù)學(xué)存在一定的畏難情緒，學(xué)習(xí)興趣低下。通過開展數(shù)學(xué)綜合實踐活動，能夠讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)鮮活的數(shù)學(xué)知識，認識到數(shù)學(xué)知識與我們的日常生活密切相關(guān)，從而拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的距離。

比如“克和千克”的單位計量在商場、商店隨處可見，往往較重、單價較低的物品用千克來計量，如大米5.8元/千克、雞蛋18.8元/千克等;而重量較輕、貴重的物品往往用克來計量，如黃金268元/克，西洋參20元/克等。通過這樣的市場調(diào)查活動，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)生活中普遍存在的數(shù)學(xué)知識，從而有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。

2.有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)思維能力是學(xué)生綜合素養(yǎng)的核心內(nèi)容，也是數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方面。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維不能局限于傳統(tǒng)的口授式課堂教學(xué)，這種模式不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。通過數(shù)學(xué)綜合實踐活動，學(xué)生會親歷知識的形成過程，思考活動策略，從而培養(yǎng)自身數(shù)學(xué)能力。

比如“面積”的計算，如何通過切割、增補等方法，將不規(guī)則的物體轉(zhuǎn)化為規(guī)則的物體，然后利用自己所學(xué)的知識解決問題，讓學(xué)生發(fā)揮自己的數(shù)學(xué)思維。

3.有利于學(xué)生數(shù)學(xué)情感的培養(yǎng)

情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)是新課改“三維目標”的重要方面，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的知識和技能，也要讓學(xué)生培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)情感。綜合實踐活動對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感態(tài)度具有重要意義，比如“平均數(shù)與統(tǒng)計圖”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過社會實踐調(diào)查活動，統(tǒng)計家庭日常的開支、用水、用電等情況，通過制作統(tǒng)計圖，感受到積少成多的道理，認識到節(jié)約資源、合理消費的重要意義。

又如通過閱讀和了解陳景潤、華羅庚等數(shù)學(xué)家的故事，學(xué)習(xí)他們攻堅克難、為國家爭光的科學(xué)精神和民族情懷，從而樹立學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)的良好數(shù)學(xué)情感態(tài)度與價值觀。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐教學(xué)的開展策略

以下以《測量》這一章節(jié)內(nèi)容的綜合實踐活動教學(xué)為例進行具體探討，《測量》是人教版數(shù)學(xué)三年級上冊的教學(xué)內(nèi)容，主要涉及“分米、毫米的認識”“千米的認識”和“噸的認識”三個內(nèi)容，具體的綜合實踐教學(xué)的開展如下。

1.合理制定數(shù)學(xué)實踐主題

《測量》章節(jié)的主題自然是實物的長/寬/高、面積、體積、重量等內(nèi)容的測算，這些都需要通過動手實踐得出具體數(shù)據(jù)，所以整個章節(jié)的大主題可以定為“小小測算家”，然后對三個具體的測算內(nèi)容進行進一步的主題細化。

“分米、毫米的認識”：此小節(jié)內(nèi)容的測量工具為直尺，要求數(shù)值精準，讀數(shù)正確，杜絕誤差，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)直尺的測量與讀數(shù)方法，因此這一部分的實踐主題可以細化為“不差毫厘”。

“千米的認識”：千米是一個較大的數(shù)值，學(xué)生對千米的概念不清楚，盡管知道1千米=1000米，但是對其長度還是缺乏直觀的感知。當(dāng)然，學(xué)生在日常生活中對千米也并不陌生，在道路長度、兩地距離等方面對千米這一抽象概念有一定的了解。此部分重點在學(xué)生頭腦中樹立“千米”的長度概念，因此這一部分的實踐主題可以定為“千米之外”。

“噸的認識”：噸這一單位在日常生活中相對來說使用較少，大多用在工農(nóng)業(yè)的大宗物品的計重。噸的重量單位學(xué)生無法直接動手計重，但需要清楚噸與千克的換算關(guān)系，知道哪些笨重的物體適合用噸的計量單位。因此，這部分的綜合實踐主題可以定為“沉重的‘噸悟”。

2.科學(xué)組織數(shù)學(xué)實踐活動

數(shù)學(xué)綜合實踐活動的順利開展離不開教師的科學(xué)組織。小學(xué)生的實踐經(jīng)驗缺乏，行動目的性不強，動手能力較弱，不善于合作交流，因此在綜合實踐活動中往往會遇到重重困難。作為傳道授業(yè)解惑者的教師，應(yīng)該發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，為學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合實踐活動的開展保駕護航。

數(shù)學(xué)綜合實踐活動開展的關(guān)鍵是進行科學(xué)分組，根據(jù)三個主題測算的內(nèi)容，教師將學(xué)生分成三個大組，分別負責(zé)“分米、毫米的認識”“千米的認識”和“噸的認識”三個主題的測算實踐?！胺置?、毫米的認識”主題測量組的測量主要以小件物體的測量為主，所以其活動范圍可以在校內(nèi)甚至教室，測量的對象可以是粉筆、鉛筆、書本等，建立對應(yīng)的表格，部分學(xué)生負責(zé)測量，部分學(xué)生負責(zé)讀數(shù)，部分學(xué)生負責(zé)記數(shù)?！扒椎恼J識”主題測量組由于沒有專業(yè)的測量工具，無法實地測量，但是可以先通過皮尺測量一百米的長度，然后估算10個一百米的長度獲得一千米長度的大概長度概念。還可以通過一千米直線徒步的形式，小組組員通過GPS測速步行一千米，通過兩地直線距離直觀地感知一千米的長度?！皣嵉恼J識”主題測量組則主要通過社會實踐調(diào)查的方式進行主題活動，由成人帶領(lǐng)，保證安全的前提下到物流園、碼頭、地磅測量站等地聽工作人員進行講解，親自感受“噸”的重量。

3.及時開展數(shù)學(xué)實踐總結(jié)

綜合實踐活動必須具有明確的活動目的，不能將實踐活動浮于表面，淪為“玩”的活動，在實踐活動開展之后必須及時進行實踐活動總結(jié)。《測量》這一章節(jié)的重點在于讓學(xué)生建立單位概念，對分米、毫米、千米、噸等單位有正確的把握，從而在估計物體長度、重量的時候能夠合理選擇單位，如課桌的長對應(yīng)的單位應(yīng)為“分米”、兩個城市的距離應(yīng)為“千米”、成年大象/藍鯨的體重應(yīng)為“噸”。難點在于在小單位的具體測算過程中容易出錯，如尺子沒有放平拉直、沒有從零刻度開始讀數(shù)、讀數(shù)容易出錯、記數(shù)容易寫錯等，這對學(xué)生耐心細致的學(xué)習(xí)態(tài)度提出了較高的要求。因此，教師在《測量》這一內(nèi)容的課堂教學(xué)中，應(yīng)重點在學(xué)生單位概念的建立以及測量方法的引導(dǎo)上下功夫。

綜合實踐活動應(yīng)與課堂教學(xué)進行有效融合、相互滲透，從而讓學(xué)生在實踐活動中親歷知識的產(chǎn)生過程，更好地理解和掌握知識。綜合實踐教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維、樹立良好的數(shù)學(xué)情感，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中更好地落實知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

參考文獻：

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[2]趙金俠.如何有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課 [EB/J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2017（8）：260.

作者簡介：龍帥（1974—），女，湖南寧鄉(xiāng)人，本科，教師，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。