葛楠　金利珍

摘 要：項(xiàng)目式教學(xué)——PBL（Project—Based Learning）最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”把整個(gè)學(xué)習(xí)過程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，而且涵蓋問題解決能力、接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作的能力等多個(gè)方面。文章作者通過兩年多的實(shí)際授課，發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)模式十分切合信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)與學(xué)科特色，能更好地在課堂教學(xué)中滲透這些核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式教學(xué);核心素養(yǎng);信息技術(shù)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.47

文章編號(hào)：2095-624X（2019）19-0107-02

信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會(huì)責(zé)任這四個(gè)方面。在課堂教學(xué)中滲透這些核心素養(yǎng)時(shí)，筆者通過兩年多的實(shí)際授課，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目式教學(xué)十分切合信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)與學(xué)科特色。

PBL是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)積極地收集信息、獲取知識(shí)、探討方案，以此來解決具有現(xiàn)實(shí)意義的問題。它可以將知識(shí)建構(gòu)、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入運(yùn)用數(shù)字化工具解決問題和完成任務(wù)的過程中，通過真實(shí)可操作的項(xiàng)目，構(gòu)建階梯合理的任務(wù)情境，鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中學(xué)習(xí)與實(shí)踐;幫助學(xué)生參與到信息技術(shù)支持的溝通、共享、合作與協(xié)商中，體驗(yàn)知識(shí)的社會(huì)性建構(gòu)，培養(yǎng)信息意識(shí)，理解信息技術(shù)對(duì)人類生活和學(xué)習(xí)的影響，提高他們信息社會(huì)參與的責(zé)任感與行為能力，幫助學(xué)生為逐漸成為具備較高信息素養(yǎng)的公民而努力。

在信息技術(shù)課堂上，在教師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交給學(xué)生，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)融入項(xiàng)目的每個(gè)環(huán)節(jié)，幫學(xué)生親身經(jīng)歷信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)等全過程，學(xué)生通過項(xiàng)目，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。其實(shí)項(xiàng)目式教學(xué)模式大家都不是很陌生了，也有很多相關(guān)書籍，筆者通過兩年課堂教學(xué)，將自己在實(shí)際課堂中推進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)模式時(shí)出現(xiàn)的一些問題和體會(huì)總結(jié)如下。

一、結(jié)合學(xué)情巧選題

1.選題方式一定要結(jié)合學(xué)情

在教學(xué)伊始，教師就要讓學(xué)生先思考選題，以便盡快推進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)。在我的課堂上，選題是我指定項(xiàng)目問題后讓學(xué)生進(jìn)行后續(xù)研究，但此類問題全是我自己思考的，沒有從學(xué)生角度考慮，在后續(xù)研究時(shí)，學(xué)生對(duì)此類問題通常興趣缺失，推進(jìn)困難。

在不經(jīng)意間，我聽取了市級(jí)骨干教師的關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的一節(jié)課。這節(jié)課上教師將選題完全交給學(xué)生，讓學(xué)生自主討論、研究后自己確定主題，整節(jié)課下來學(xué)生最終提出的問題不僅好而且學(xué)生自己也十分有興趣研究，這個(gè)方式給我了很大啟發(fā)?；氐阶约旱恼n堂，我也進(jìn)行了模仿嘗試，但結(jié)果是整整浪費(fèi)了一節(jié)課，我的學(xué)生在這一節(jié)課中完全沒有確定主題，甚至再給一節(jié)課能確定主題的也就一兩組，這是為什么？后來我意識(shí)到，我沒有從自己學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，只是一味模仿，所以結(jié)果完全不同。

在選題上，教師要給學(xué)生一定的自由空間，一味指定，學(xué)生肯定會(huì)興趣缺失，但也不能“放羊”，要結(jié)合自己學(xué)生的學(xué)情而定。最后我在學(xué)生選題上參考了市級(jí)骨干教師的方式又結(jié)合了自己學(xué)生的學(xué)情，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生選擇、討論、研究的方式開展教學(xué)。我在前期調(diào)研了學(xué)生感興趣的方面，給了學(xué)生幾個(gè)選題方向，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下研究問題。這既照顧到了學(xué)生的興趣，又提升了確定選題的效率。

2.選題要“小、近、實(shí)”

在學(xué)生進(jìn)行選題研究時(shí)，我會(huì)先告知學(xué)生選題要求，那就是“小、近、實(shí)”，確定選題時(shí)要“由大到小”“由遠(yuǎn)到近”“由抽象到具體”。學(xué)生在確定選題時(shí)經(jīng)常會(huì)把問題選得很大，但這類問題完全沒有研究的可能，必須提示學(xué)生要把大問題做小;而過于耗時(shí)也不一定能出結(jié)果的過“遠(yuǎn)”的問題則沒有研究時(shí)間，基本上三月左右要能結(jié)題并展示得出結(jié)論，過“遠(yuǎn)”的問題就不能選擇;最后過于抽象的問題沒有可研究性，一定要落到實(shí)處，落到我們平時(shí)生活、學(xué)習(xí)當(dāng)中來，讓問題“摸得到、可研究”，把問題做具體，才能持續(xù)推進(jìn)。

二、以生為主巧分組

小組合作，即小組合作學(xué)習(xí)，又稱合作學(xué)習(xí)，即把學(xué)生分為3～6人的小組進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的方法。這種方法有利于全體學(xué)生主動(dòng)參與研究性學(xué)習(xí)，開發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)也是項(xiàng)目式教學(xué)必備的一項(xiàng)，因?yàn)槊總€(gè)項(xiàng)目問題都是以小組形式完成。但我們的小組合作總是那么高效嗎？在實(shí)際教學(xué)中，總有學(xué)生游離于合作學(xué)習(xí)之外，不積極參與討論，也不參與小組活動(dòng)，有時(shí)小組合作卻淪為一人工作，其他人聊天、觀看的情況。

1.分組方法出現(xiàn)的問題

在課堂中，我們經(jīng)常是指定哪幾個(gè)人為一組，可能我們更多的是按照學(xué)習(xí)成績指定，每組有學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的，也有成績待提升的，甚至有時(shí)的分組就是班級(jí)小組前幾個(gè)、后幾個(gè)。這樣的分組并不是學(xué)生自己的意愿，甚至有的學(xué)生會(huì)抵觸小組討論與活動(dòng)，更多的學(xué)生會(huì)全部交給學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生來做，自己卻游離在小組之外，甚至和別的組員聊天。這樣的小組合作只是流于形式。

2.重新規(guī)劃小組，讓學(xué)生參與小組合作

新學(xué)期伊始，在第一節(jié)課中，我會(huì)利用5～10分鐘開展“尋找……樣的人”游戲，來重新分組。游戲是給學(xué)生每人一張白紙，提出一些問題讓學(xué)生去尋找他心目中適合的人員，把名字填寫在里面（可寫兩個(gè)）。比如，你認(rèn)為班級(jí)學(xué)習(xí)成績較優(yōu)秀的人;對(duì)待事情認(rèn)真負(fù)責(zé)的人;對(duì)綜合實(shí)踐有很多認(rèn)知的人;動(dòng)手能力強(qiáng)的人;和你有共同愛好的人等（具體使用哪些問題依據(jù)學(xué)情，不會(huì)超過5個(gè)），讓學(xué)生在5分鐘內(nèi)通過與其他同學(xué)交流、分享、介紹自己來填好里面的名字。然后公布分組原則：如必須有一個(gè)學(xué)習(xí)成績較好的人、有一個(gè)對(duì)事情認(rèn)真負(fù)責(zé)的人等來自由結(jié)合分組，最后教師再微調(diào)來確定本學(xué)期的分組形式。

這樣做既可以避免學(xué)生“放羊”式的自由結(jié)合，又能兼顧一定的教師分組原則，最重要的是讓學(xué)生認(rèn)可自己的分組，減少學(xué)生的抵觸情緒。

三、教師引導(dǎo)勤督促

項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)過程中，學(xué)生要不斷地根據(jù)“項(xiàng)目”的需求來學(xué)習(xí)，變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地尋求知識(shí)，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。

在項(xiàng)目式教學(xué)進(jìn)行過程中，教師一定要起到引導(dǎo)作用，而不是主體作用。每節(jié)課教師都要讓學(xué)生成為課堂主體，這個(gè)必須落實(shí)到位，教師不能越位，只有這樣才能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正做到“會(huì)學(xué)”。例如，在教學(xué)初一Excel時(shí)，其中的過程包括：確定主題、設(shè)計(jì)問卷、發(fā)布問卷、收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、組織數(shù)據(jù)、公式計(jì)算、加工數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)數(shù)據(jù)、撰寫報(bào)告、發(fā)布報(bào)告，我在授課時(shí)會(huì)根據(jù)項(xiàng)目來將書本知識(shí)進(jìn)行滲透或啟發(fā)，但學(xué)生會(huì)的，可以自學(xué)會(huì)的絕對(duì)不講，部分有困難的知識(shí)有選擇地進(jìn)行講解。但教師也絕對(duì)不是純“放羊”式教學(xué)，還是會(huì)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)程，時(shí)刻督促學(xué)生按照進(jìn)度完成任務(wù)，這樣才能最終完成項(xiàng)目式教學(xué)。

四、評(píng)價(jià)展示小創(chuàng)新

1.評(píng)價(jià)人多樣化

教師不是唯一的評(píng)價(jià)者，其他同學(xué)、外部專家、家長、社區(qū)成員等都可以是評(píng)價(jià)者，這種讓學(xué)生聽到不同角度反饋的方式更加有效。在實(shí)踐中，條件允許的話，我會(huì)邀請(qǐng)部分家長、班主任、年級(jí)組長等作為“特約觀察員”一起參與評(píng)價(jià)過程。這樣還會(huì)讓學(xué)生更加重視，并投入更多精力。

2.改變小組展示方法，讓學(xué)生真正融入小組

“展示”這一環(huán)節(jié)既可以檢查學(xué)生綜合實(shí)踐的最終結(jié)果，又可以檢查各小組的合作互助情況，同時(shí)也給學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展提供了一個(gè)鍛煉展示的平臺(tái)。其實(shí)我們有很多很好的展示規(guī)則，如規(guī)定時(shí)間、要認(rèn)真聆聽、多樣化展示等，但我們恰恰忽略了展示人的選擇。項(xiàng)目式教學(xué)的展示多為小組展示，組長主講，其他人介紹自己承擔(dān)的部分。但這樣恰恰讓有的學(xué)生游離于小組合作之外，“反正也是他總結(jié)，我記住這兩句話就行了”，甚至整個(gè)項(xiàng)目是什么，有的學(xué)生都不知道，只明白自己承擔(dān)的那小部分或那小部分也是組長干完給予的。

為了讓全部成員都融入小組合作中來，全部成員都要了解這個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容與研究過程，在展示主講人上，我采取了“抽簽”制，也就是不確定小組里哪個(gè)成員是主講人。這樣就讓所有組員雖然分工不同，但本組的項(xiàng)目要全部知曉，別人承擔(dān)的部分也要明晰，這提高了全員參與度，讓小組合作更有意義。

上述就是我在實(shí)行一年多PBL教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問題與一些心得體會(huì)，也再一次讓我明白了教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)。多聽多看固然有必要，但也要根據(jù)學(xué)情去細(xì)心設(shè)計(jì)，這樣才能得到好的結(jié)果，讓學(xué)生在項(xiàng)目式教學(xué)中去鍛煉自己，最終達(dá)到核心素養(yǎng)的培育要求，為學(xué)生以后成材打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡介：葛楠（1983—），男，北京人，一級(jí)教師，本科，研究方向：小組合作、PBL教學(xué)模式與大數(shù)據(jù)的應(yīng)用。