摘 要：學(xué)生的生活環(huán)境決定了對(duì)他們對(duì)西方文化知之甚少，教師可以以教材為基點(diǎn)，適時(shí)補(bǔ)充與之相關(guān)的文化素材。教師依據(jù)初中生的年齡特點(diǎn)，將故事引入課堂使其了解中西文化差異。教師創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)境，能讓學(xué)生感受英語(yǔ)的別樣韻味，拓寬英語(yǔ)教學(xué)的途徑，讓學(xué)生自主收集西方文化的知識(shí)碎片，不斷拓展其文化視野。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);文化意識(shí);核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）28-0017-02

引? ? 言

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生由于受到漢文化的影響，對(duì)西方文化的理解能力比較薄弱，跨文化的語(yǔ)言思維和語(yǔ)言運(yùn)用能力也亟須強(qiáng)化。隨著基礎(chǔ)課程教育改革的推進(jìn)，提高學(xué)生的文化意識(shí)與文化品格、提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)要求逐漸走進(jìn)廣大師生的視野。在初中英語(yǔ)課堂中，教師要滲透文化意識(shí)，向?qū)W生介紹西方文化元素，以文化知識(shí)為起點(diǎn)、文化意識(shí)為橋梁，幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)的內(nèi)在魅力，進(jìn)而打造更高效的英語(yǔ)課堂。

一、立足文本，補(bǔ)充文化素材

教材是教學(xué)的基點(diǎn)，文化是英語(yǔ)的靈魂。在新課程改革背景下，初中階段的英語(yǔ)教材以“結(jié)構(gòu)”和“功能”的編寫(xiě)思路選擇教學(xué)素材，無(wú)論是教材章節(jié)的主題，還是教材中的文章都十分貼近學(xué)生的生活交際[1]。因此，教師只要從堅(jiān)持從教材出發(fā)，深度挖掘教材內(nèi)容，滲透文化素材，便能為學(xué)生的文化學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的保障。

例如，在Food and lifestyle一課的教學(xué)中，教材內(nèi)容介紹了很多關(guān)于事物的英語(yǔ)詞匯，有中國(guó)傳統(tǒng)食物的詞匯noodles， dumplings， rice，還有西式飲食的詞語(yǔ)hamburgers， chips， bread等。飲食是一個(gè)國(guó)家文化的象征，是一個(gè)國(guó)家歷史文化的傳承?；谶@一點(diǎn)，筆者對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了深度挖掘和補(bǔ)充，以了解詞匯與感受文化為目的，為學(xué)生拓展介紹了更多西式飲食詞匯，如pizza（比薩），cheese（奶酪），egg tart（蛋撻），sherry（葡萄酒）等。在了解了眾多西式飲食詞匯后，學(xué)生表示學(xué)習(xí)到了很多以前不知道的詞匯，同時(shí)感受到了與我國(guó)不一樣的西方飲食文化。

初中英語(yǔ)教材內(nèi)容十分貼近生活，教師有意地在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行文化滲透，以補(bǔ)充詞匯元素的形式對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘和補(bǔ)充，既可以豐富學(xué)生的詞匯量與知識(shí)面，又能讓學(xué)生感受到不同文化交融的沖擊，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。

二、引入故事，體會(huì)文化內(nèi)涵

初中生還處于不斷認(rèn)知世界的過(guò)程中，對(duì)世界充滿好奇和求知欲，教師在滲透文化意識(shí)的過(guò)程中，可以基于初中生的這一心理特點(diǎn)，用講故事的方法吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生感受中西文化之間的差異，更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣。

例如，在教學(xué)Fashion一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地感受中西文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格和英語(yǔ)思維能力，筆者在課堂的一開(kāi)始先引入了一個(gè)經(jīng)典的小故事來(lái)吸引學(xué)生的注意力。從前，一名中國(guó)留學(xué)生和一名西方學(xué)生第一次見(jiàn)面，西方學(xué)生覺(jué)得中國(guó)留學(xué)生的衣服很漂亮，便說(shuō)：“Your clothes are very fashionable.”中國(guó)留學(xué)生聽(tīng)了很高興，為了表示客氣便說(shuō)：“where， where（哪里哪里）.”西方學(xué)生感到很奇怪，指著中國(guó)留學(xué)生的衣服回答：“Your clothes are so fashionable.”中國(guó)留學(xué)生又回道：“Where， where（哪里哪里）.”聽(tīng)到這里，學(xué)生哄堂大笑，經(jīng)過(guò)這個(gè)故事，學(xué)生體會(huì)到中華文化與西方文化之間的巨大差異，面對(duì)同一件事情或一句話，有著不同的處理態(tài)度和回答方法。

教師通過(guò)給學(xué)生講述中西文化交際中因?yàn)槲幕町惍a(chǎn)生的尷尬小故事或其他能夠展現(xiàn)西方文化的小故事，可以幫助學(xué)生迅速認(rèn)識(shí)到中英文文化背景的不同，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生樹(shù)立文化品格，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，感受文化韻味

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師必須明確，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響[2]。我國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，因?yàn)槿狈τ⒄Z(yǔ)交流環(huán)境，在交流中很難用英語(yǔ)思維思考問(wèn)題，這是我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的弊端和不足。因此，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、滲透文化，使學(xué)生感受英語(yǔ)文化韻味對(duì)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

例如，在教學(xué)Films一課時(shí)，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生感受西方文化的韻味，筆者借助本課主題Films，組織學(xué)生觀看經(jīng)典電影Forest Gump，當(dāng)看到阿甘和一位婦人坐在長(zhǎng)椅上，說(shuō)出電影中最經(jīng)典的那句臺(tái)詞：“Life was like a box of chocolates， you never know what you're gonna get.”筆者猜學(xué)生已經(jīng)基于電影對(duì)這句話有了自己的理解和含義，于是引導(dǎo)學(xué)生用一句話來(lái)闡述這句臺(tái)詞的含義。學(xué)生A翻譯說(shuō)：“生活就像一盒巧克力，你絕不會(huì)知道下一顆是什么味道。”學(xué)生B借用了一句流行語(yǔ)：“你永遠(yuǎn)不會(huì)知道驚喜和意外，哪一個(gè)會(huì)先來(lái)?！睂W(xué)生C說(shuō)出了自己的理解：“保持初心，不要在乎別人的看法?！痹谡麄€(gè)觀看過(guò)程中，學(xué)生沉浸在電影塑造的語(yǔ)言環(huán)境中，感受著西方文化的韻味。

當(dāng)缺乏英語(yǔ)交流環(huán)境時(shí)，觀看英文電影、閱讀英語(yǔ)原著、聆聽(tīng)英文歌曲，不失為創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境的良好文化素材。教師通過(guò)這樣的方式，自然、有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中，深刻地感受文化的韻味和魅力。

四、拓展途徑，開(kāi)闊文化視野

在初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透西方文化，教師必須認(rèn)識(shí)到，試卷不是英語(yǔ)教學(xué)的終點(diǎn)和目的，生活才是英語(yǔ)表演的舞臺(tái)[3]。因此，僅靠教材與課堂中的英語(yǔ)傳輸是不夠的，教師必須拓展途徑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)、了解英語(yǔ)文化，使學(xué)生開(kāi)闊文化視野，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

例如，在教學(xué)Let's celebrate！一課時(shí)，為了更好地開(kāi)拓學(xué)生的文化視野，筆者將學(xué)生分成三人一組的學(xué)習(xí)小組，以Festival為主題，任選一個(gè)西方節(jié)日收集資料，了解其文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、節(jié)日特色活動(dòng)等，并向大家展示和介紹。在這一活動(dòng)中，學(xué)生積極參與其中。A組介紹的是New Year's Day（新年），人們會(huì)聚集在教堂、街頭或廣場(chǎng)，鐘聲齊鳴，高奏歌曲Auld Lang Syne;B組介紹的是Easter（復(fù)活節(jié)），這一節(jié)日是紀(jì)念耶穌復(fù)活的宗教節(jié)日，互送彩蛋是復(fù)活節(jié)的節(jié)日特色。在介紹西方節(jié)日的過(guò)程中，學(xué)生不僅提升了詞匯量，更拓寬了自己的文化視野。

教師選取一定的主題，挖掘?qū)W生的興趣愛(ài)好，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，了解不同的文化背景，可以加深學(xué)生的文化認(rèn)知體驗(yàn)，拓寬學(xué)生的文化視野，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，為他們?nèi)蘸蟮恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)? ? 語(yǔ)

總而言之，英語(yǔ)不僅是一門(mén)學(xué)科，更是一門(mén)語(yǔ)言技能。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須明確英語(yǔ)教學(xué)的核心是文化意識(shí)的滲透和培養(yǎng)。教師要積極地立足文本、引入故事、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、拓展途徑，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提升學(xué)生跨文化的學(xué)習(xí)和交流能力，綜合提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

張麗媛.核心素養(yǎng)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的滲透[J].考試周刊，2018（92）：37-38.

周春芳.重培養(yǎng)文化意識(shí)提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量[J].散文百家（下），2016（12）：67-69.

金廣環(huán).淺議初中英語(yǔ)教學(xué)中的西方文化滲透[J].快樂(lè)學(xué)習(xí)報(bào)（信息教研周刊），2013（11）：91.

作者簡(jiǎn)介：陳慧（1987.7—），女，江蘇啟東人，中學(xué)二級(jí)教師，啟東市教壇新秀。