朱秀麗

【摘 要】小學(xué)階段是學(xué)生語言積累和發(fā)展的關(guān)鍵時期，必須抓住時機扎實訓(xùn)練學(xué)生。繪本閱讀是一種行之有效的培養(yǎng)學(xué)生說話寫話能力的形式。本文力圖借助繪本閱讀，適時進行寫話訓(xùn)練，努力挖掘“圖”的作用，認真落實“文”的訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀;規(guī)范寫話;以話補畫;作畫寫話

繪本以精煉的文字，精美的圖畫和內(nèi)涵豐富的故事展現(xiàn)在兒童讀者面前，看似故事簡單，文字極少，甚至是無字之書，卻給人溫潤的感動，意味深長的暗示，打開學(xué)生天馬行空的想象之門。乘著片區(qū)班級讀書會如火如荼開展的東風(fēng)，順勢將繪本引入低年級閱讀教學(xué)，并適時訓(xùn)練寫話。

一、規(guī)范寫話

浙江省杭州市安吉路實驗學(xué)校的高麗君在文章中構(gòu)建小學(xué)語文低段規(guī)范化寫話教學(xué)體系，把低段語言表達劃分為規(guī)范寫話和自由說話兩部分。

（一）利用繪本閱讀，進行詞語、基本句式訓(xùn)練

繪本教學(xué)時，教師可請學(xué)生用自己的詞語形容繪本上的圖畫，教可參與其中適當(dāng)補充相關(guān)好詞。等學(xué)生累積好詞后，請其挑幾個詞語說一句話。如我在教學(xué)《猜猜我有多愛你》時，請學(xué)生詞語形容文中第一幅圖的內(nèi)容。我提供以下詞語：又高又大，又矮又瘦，寬廣，慈祥溫柔，調(diào)皮可愛，揚起頭。接著，利用這些詞語練習(xí)基本句式。

（二）利用繪本閱讀，進行拓展句式和比喻句訓(xùn)練等

繪本中的語言文字非常規(guī)范，且富有童趣，一般生活中很少接觸。如竇桂梅老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《我爸爸》這本繪本時，抓住文中“我爸爸吃得像馬一樣多”這樣富有兒童趣味的規(guī)范語文。在學(xué)生領(lǐng)悟意思后，竇老師讓學(xué)生仿照這一句式創(chuàng)作我眼中的爸爸，爸爸被比作懶豬、貓咪、蜜蜂和螞蟻。學(xué)生富有情趣的寫話，鞏固與提升其說話寫話能力。

二、以話補畫

在繪本閱讀中，成人看似割裂的畫面，小學(xué)生反而憑借自己的理解想象有趣的情節(jié)，且常在其他人面前津津樂道自己獨特的“長篇創(chuàng)作”。這是兒童“自我表白”的早期行為，也是早期作文的萌芽。

（一）為繪本其配上想象的文字

“無字書”：整本書沒有一個字，完全靠畫面講述故事，缺少一條文字敘述線，敘述故事的職能責(zé)無旁貸地落到圖畫身上，這圖畫須具有更強的解說性，即讓讀者透過圖畫看懂故事。我們在解讀《男孩，熊，男爵，吟游詩人》的過程中，可選擇其中具有代表性的10個小畫面——小男孩放熊這場戲，讓學(xué)生仔細揣摩，透過畫面想象畫面外的內(nèi)容，講述故事完整過程。簡單的文字，也是寫話訓(xùn)練的一部分。

“單純化”的繪本：可選擇《鼠小弟系列》《米菲在海邊》這樣的繪本進行教學(xué)。《米菲在海邊》公認是一本“單純化到了極限”的繪本。故事、圖都單純。本書作者迪克·布魯納認為繪本對象不是父母而是兩到六歲的孩子，只有將故事和圖單純到極限，才能讓幼兒喜歡，教會其閱讀方法。本書有兩頁，他只畫了鍬和水桶、幾個貝殼，正因為進行大膽的省略，反而給讀者提供一個自由想象的空間，仿佛看見米菲堆出一座大沙丘后手舞足蹈的樣子，聽到米菲找到美麗貝殼時的歡叫聲……于是一個快樂的海邊故事在心中膨脹開來。

（二）與文中的角色對話

讀完一本繪本作品，聽完一個故事，教師可引導(dǎo)學(xué)生對話故事中的角色，表達理解，抒發(fā)情感。如讀完《你看起來好像很好吃》后，我便引導(dǎo)學(xué)生與文中的霸王龍、小甲龍等對話：故事讀完了，你想對故事中的誰說什么？請你寫下來。雖然只有一兩句，但表達了學(xué)生的內(nèi)心感受和理解，他們被故事感動，多寫給霸王龍：

霸王龍，你真好，你為了讓小甲龍開心，吃下了從來不吃的紅果子。

霸王龍，你也很想吃小甲龍，可你為了小甲龍自己卻受傷了，你是小甲龍真正的爸爸。

（三）尋找生活中的體驗

有些繪本特別貼近孩子生活，對其言行情態(tài)描摹得惟妙惟肖。在閱讀繪本時，學(xué)生能看見自己的影子。似曾相識的感覺，激發(fā)共鳴，不知不覺聯(lián)想生活的故事。如《一顆超級頑固的牙》講述塔比莎的一顆牙齒松了，她千方百計想讓牙掉下來：她跳舞、蹦蹦床，請烏龜幫忙，甚至用上超黏的泡泡糖……這個溫馨而風(fēng)趣的故事，講述孩子熟悉且正在經(jīng)歷的事！讀罷孩子迫切交流自己牙齒的故事。

三、作畫寫話

（一）單幅圖的創(chuàng)作

孩子都有當(dāng)作家的欲望，也能畫出像樣的圖畫書，只要你搭建一個平臺，引發(fā)其想象。如繪本《好餓的小白熊》講述一個溫暖人心又不可思議的故事，奶奶送給莎娜一件漂亮的紅毛衣，可是小得穿不上。為穿上它，朋友一起想辦法將其變大---沒想到毛線最后變成飛船，飛到奶奶家去了。多門神奇的想象??！讀罷我鼓勵孩子將其腦海里希奇古怪的東西用畫筆描繪下來。

（二）多幅圖的創(chuàng)作

利用繪本的特點，故事的結(jié)尾又是一個新故事的開始，可以讓孩子發(fā)揮想象力，創(chuàng)作一本自己的書。在自由創(chuàng)作圖畫書、中，讓孩子設(shè)計多種形狀的手制書，與同伴師長合作，使其在創(chuàng)作中大膽想象，收獲快樂，豐富情感，提高寫話能力。在教學(xué)中還可讓孩子既畫又話，創(chuàng)造自己的繪本。如我曾經(jīng)在一年級上過一堂繪本創(chuàng)編課《小雨點》。當(dāng)孩子認識了“可愛的小雨點”，知道它可愛、調(diào)皮等特點后，讓其想象小雨點會到哪里去，發(fā)生哪些有趣的事？孩子自由創(chuàng)作，邊畫邊寫，接著讓孩子展示其作品。

在實施利用繪本寫話訓(xùn)練的一年來，實踐證明它是與學(xué)生心靈相應(yīng)的作文起步方法。它與學(xué)生能力適切，能形成樂于易于表達的良性循環(huán)。對于促進學(xué)生語文素養(yǎng)和寫話能力的提升大有裨益，相信將來它會越來越為教師所接受并在課堂上積極運用。

【參考文獻】

[1]高麗君.把握“規(guī)范”與自由的臨界點——低段寫話教學(xué)現(xiàn)狀與策略分析[J].萬方數(shù)據(jù)庫

[2]徐雨燕.談小學(xué)低年級繪本閱讀研究[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2008年12月

[3]朱佳佳.低年級如何利用繪本進行閱讀與寫話[J].小學(xué)語文教學(xué)，2009年第4期