摘要：由于智障學(xué)生語言表達(dá)能力較低，這使得他們無法與人進(jìn)行正常交流。因此，教師應(yīng)在語言表述方面加強(qiáng)訓(xùn)練。在實(shí)際的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生兩人一組對話交流，指導(dǎo)學(xué)生一字一句表述話語，以能夠流利表述語言，促進(jìn)智障學(xué)生表述能力不斷提高。此外，還可以引導(dǎo)智障學(xué)生有效回答問題以及多讀課文，反復(fù)閱讀和舉手發(fā)言，促進(jìn)學(xué)生積極組織語言，說出自己的想法、答案，同時流利讀文中的語句，通過運(yùn)用多種教學(xué)策略，有利于培養(yǎng)智障學(xué)生口語交際能力和語言組織能力。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生;口語交際能力;培養(yǎng)方式

中圖分類號：G76?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）28-0251-01

因智障學(xué)生智力水平較低，大多數(shù)智障學(xué)生說話時語言表述不流暢，并且不懂得如何運(yùn)用詞語構(gòu)成語句，語言組織能力有待提高，對此，應(yīng)加強(qiáng)語言訓(xùn)練，在訓(xùn)練過程中引導(dǎo)智障學(xué)生舉手回答問題、對話交流、讀課文，都能夠提高智障學(xué)生口語交際能力和語言表述能力。

1.耐心引導(dǎo)智障學(xué)生讀課文

語言訓(xùn)練中為了糾正智障學(xué)生錯誤的讀音，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照座位順序依次朗讀文中各個段落，調(diào)動學(xué)生主動讀課文內(nèi)容，邊讀邊思考，深入分析課文主旨，并思考生字的讀音，有利于提升學(xué)生智力水平和思考力。

例如：學(xué)習(xí)《小鴨子》這篇課文時，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀音不標(biāo)準(zhǔn)、斷句不正確時，教師應(yīng)耐心引導(dǎo)學(xué)生一字一句的讀，糾正發(fā)音，以及指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀不熟悉的語句，反復(fù)讀的過程中理解這句話的含義，在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生記憶讀音和斷句方法，這樣讀課文時會越來越流暢。對于學(xué)生取得的進(jìn)步，教師應(yīng)多鼓勵多贊揚(yáng)，激勵學(xué)生更加積極讀課文，并在閱讀中發(fā)音吐字清楚，語言表述時能夠有條理地說話，提高學(xué)生語言表述的邏輯性。

2.引導(dǎo)智障學(xué)生回答問題

語言訓(xùn)練中教師要注重引導(dǎo)智障學(xué)生回答問題，學(xué)生回答問題時對于用詞不當(dāng)?shù)牡胤?，教師?yīng)及時提醒學(xué)生改正，使學(xué)生正確運(yùn)用詞語造句，能夠清楚表達(dá)自己的意思。因此，在進(jìn)行語言訓(xùn)練時，教師應(yīng)深入落實(shí)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有效提問。

例如：學(xué)習(xí)《孔融讓梨》時，教師在結(jié)合課文內(nèi)容提問后，引導(dǎo)學(xué)生依次回答問題，對積極舉手的學(xué)生予以鼓勵，激發(fā)學(xué)生踴躍舉手說出自己的見解，教師耐心聽學(xué)生表述的想法，學(xué)生在表述后，予以補(bǔ)充，并告訴學(xué)生在別人講話時，不可隨意打斷，從而使學(xué)生明確溝通、表述技巧，使學(xué)生在交際交往中尊重他人以及表述精煉的話語，說出答案，以養(yǎng)成良好的表述習(xí)慣?？梢?，向智障學(xué)生提問時，一問一答之間，提高了學(xué)生的口語交際能力、語言表述水平。

3.引導(dǎo)智障學(xué)生對話交流

培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力最為重要的一點(diǎn)就是必須以學(xué)生為中心，因此，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生“交際”，在人與人交流中加強(qiáng)自身的表述能力和交際能力。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的。”對有趣的情節(jié)、人物，學(xué)生們有很大的興趣，實(shí)現(xiàn)交際能力的訓(xùn)練。如，教師預(yù)留充足的時間引導(dǎo)學(xué)生兩人一組分別扮演不同的角色，使學(xué)生邊表演邊說話，加強(qiáng)學(xué)生語言表述訓(xùn)練的同時，還能夠調(diào)動學(xué)生積極組織語言，用平時積累的詞語組成語句表述話語，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生用詞不當(dāng)?shù)牡胤?，及時糾正，并告訴學(xué)生如何運(yùn)用詞語、成語造句，使學(xué)生表述過程中正確運(yùn)用詞語以及注重用禮貌用語，促使學(xué)生規(guī)范話語，文明用語，在表達(dá)過程中用恰當(dāng)?shù)脑~語描述事情，有條有理地表述自己的想法。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)各個小組兩個人模擬打電話，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言交流情境，使學(xué)生在特定的情境中積極與對方溝通，并在交流中做到不隨意打斷他人說話，同時在理解對方話語的基礎(chǔ)上，說出想法，流利表述話語，有利于提高智障學(xué)生口語交際能力、語言表述能力、交際能力。

4.加強(qiáng)語言表述訓(xùn)練

要想培養(yǎng)智障學(xué)生口語交際能力，教師應(yīng)結(jié)合智障學(xué)生的實(shí)際情況制定語言表述計(jì)劃，每天按照計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，如，指導(dǎo)學(xué)生依次讀漢字的拼音，先學(xué)習(xí)拼音，才能認(rèn)識更多的字。教師還可以組織學(xué)生開展“猜詞”比賽，比賽先講明規(guī)則：學(xué)生兩人一組，一個人比劃，另外一個人根據(jù)對方表述的話語，描述的事物，猜出詞語，在規(guī)定時間內(nèi)猜出詞語最為的一組即為勝出，學(xué)生明確規(guī)則后，自覺遵守規(guī)則，積極運(yùn)用所學(xué)的詞語組成語句描述詞語的含義，并用肢體語言向?qū)Ψ絺鬟_(dá)詞語的意思，以便于對方快速猜出，整個過程中學(xué)生口語交際能力得到鍛煉，學(xué)生語言表達(dá)更加通順，從而有效提高智障學(xué)生口語交際能力、表達(dá)能力以及對詞語的理解能力。

總之，在教學(xué)中，智障學(xué)生經(jīng)過一段時間訓(xùn)練，其語言表達(dá)能力和智力水平有所提升，因此，教師要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，鍛煉智障學(xué)生的口語表達(dá)能力，通過對智障學(xué)生語言的訓(xùn)練，可以提高他們的智力發(fā)展水平，提高他們與人交往的能力和適應(yīng)社會生活的能力，而且對于他們將來更廣泛地接觸社會，自立于社會，都是有好處的。

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作者簡介：郎宏，本科學(xué)歷;任教于撫順市特殊教育學(xué)校;現(xiàn)任康復(fù)高年教研組組長;小學(xué)高級教師;從教27年;曾獲省級優(yōu)秀課，省級課題等;研究方向：培智教育。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。