【摘要】目前，我國教育部出于培養(yǎng)個(gè)性、多元人才的需求，提出了彰顯學(xué)生個(gè)性、實(shí)施因材施教等多種教育策略，希望每一個(gè)學(xué)生都能通過學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)自己的人生理想，體現(xiàn)了教育公平的發(fā)展趨勢。因此，初中英語教師便要積極實(shí)施分層教學(xué)，讓各層學(xué)生都能得到針對性地指導(dǎo)，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的英語發(fā)展。本文將從設(shè)計(jì)分層的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、組織培優(yōu)輔差分層指導(dǎo)活動(dòng)、優(yōu)化分層英語作業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)角度來分析初中英語教師應(yīng)該如何通過分層教學(xué)來實(shí)現(xiàn)教育公平。

【關(guān)鍵詞】初中英語;分層教學(xué);教育公平;教學(xué)策略

【作者簡介】王國良，甘肅省通渭縣北城鋪初級中學(xué)。

在過去的初中英語教學(xué)中，教師會按部就班地根據(jù)教學(xué)計(jì)劃組織課堂教學(xué)，并不會專門制定清晰、明確的課程目標(biāo)，而是統(tǒng)一要求學(xué)生識記所有的英語知識，使得初中生承受了繁重的學(xué)習(xí)壓力，難以展現(xiàn)自己的特長優(yōu)勢，也因此導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力，限制了學(xué)生的多元成長。但是，新課改以人為本，要求教師尊重學(xué)生、突出學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以初中英語教師需要全面關(guān)注學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求與語言發(fā)展?jié)撃埽ＷC學(xué)生可以最大限度地展現(xiàn)自己的英語發(fā)展?jié)撃?，促使初中生?shí)現(xiàn)異步成長。

一、設(shè)計(jì)分層的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是初中英語教師、學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)成的目的與任務(wù)，也是評價(jià)英語課堂教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。對此，初中英語教師要根據(jù)分層教學(xué)法的實(shí)際要求去設(shè)計(jì)分層的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、英語能力的客觀差距，讓各層學(xué)生均可樹立明確的奮斗方向，為有效教學(xué)與教育公平做準(zhǔn)備。

就如在“Colors and clothes”單元教學(xué)中，學(xué)生們就要學(xué)習(xí)關(guān)于色彩、衣服的英語詞匯，利用“How many”這一句型進(jìn)行數(shù)量問答。在本課教學(xué)中，我就設(shè)計(jì)了分層的課時(shí)目標(biāo)任務(wù)。首先，英語學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平低下的學(xué)生要熟記本課的新單詞、詞組與句型，能夠完成簡單的英漢互譯任務(wù)。其次，英語水平較好的學(xué)生要能夠利用本課所學(xué)去展開簡單的英語交際，用表示顏色、衣服與數(shù)量的詞匯與句型描述現(xiàn)實(shí)生活。最后，英語水平優(yōu)良、學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生要充分展現(xiàn)自己的英語水平與學(xué)習(xí)才能，自主學(xué)習(xí)、應(yīng)用本課重點(diǎn)知識，熟練應(yīng)用本課知識完成口語表達(dá)、書面創(chuàng)作，積極閱讀英語對話，進(jìn)一步提高自己的英語語言能力。

二、組織培優(yōu)輔差分層指導(dǎo)活動(dòng)

新課改在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，也重新定義了教師的地位，即教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生幫助、輔導(dǎo)作用，以平等的合作者身份與學(xué)生交往。這一理論就突出了“以學(xué)生為中心”這一教育宗旨，改變了師生關(guān)系。那么，在分層教學(xué)法中，初中英語教師也要客觀兼顧學(xué)生的多元需求，以層次化的指導(dǎo)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)培優(yōu)輔差，讓各層學(xué)生均可在教師的指導(dǎo)與幫助下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，由此改善初中英語學(xué)科的教育質(zhì)量。

在英語課上，我會認(rèn)真聆聽學(xué)生所提出的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)需求，及時(shí)幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸。比如，在“Food and restaurants”一課教學(xué)中，我們班有少部分學(xué)生在朗讀本課單詞、對話內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)了明顯的語音問題，發(fā)音極不規(guī)范。于是，我就專門設(shè)立了口語糾正小組，重點(diǎn)講述了音標(biāo)知識，歸納了英語單詞的發(fā)音技巧，挨個(gè)糾正了學(xué)生的不當(dāng)發(fā)音，優(yōu)化了學(xué)生的聽說水平。另外，還有一部分學(xué)生熟練掌握了本課重點(diǎn)知識，希望可以在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用所學(xué)。于是，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)角色扮演活動(dòng)，即讓學(xué)生們分角色扮演餐廳服務(wù)員與食客，由此引導(dǎo)學(xué)生靈活遷移本課所學(xué)。另外，少部分學(xué)生提出了了解各個(gè)國家飲食文化與禮儀的學(xué)習(xí)需求。對此，我及時(shí)整理了一些英語文本，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，及時(shí)拓展文化視野。

三、優(yōu)化分層英語作業(yè)設(shè)計(jì)

英語作業(yè)是初中英語教師出于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識記憶、讓學(xué)生正確認(rèn)識個(gè)人不足與現(xiàn)有學(xué)習(xí)問題的考慮而設(shè)計(jì)的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，本身可以很好地優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。然而，由于“應(yīng)試思想”，初中英語教師在設(shè)計(jì)英語作業(yè)是采用了“題海戰(zhàn)術(shù)”，也因此影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)感受，使其陷入了低效被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對此，在分層教學(xué)法下，初中英語教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生需求去設(shè)計(jì)分層作業(yè)，保證各層學(xué)生可以及時(shí)鞏固英語所學(xué)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

就如在“Family and home”單元教學(xué)中，我就設(shè)計(jì)了分層的英語作業(yè)。有一部分學(xué)生在背誦本課單詞、詞組知識時(shí)出現(xiàn)了混淆、不準(zhǔn)確的問題，所以我就以基礎(chǔ)題整理了單詞拼寫、詞組搭配等基礎(chǔ)知識。還有一部分學(xué)生在應(yīng)用本課重要句型時(shí)出現(xiàn)了應(yīng)用不當(dāng)?shù)膯栴}，所以我便設(shè)計(jì)了漢英互譯作業(yè)。另外，我還及時(shí)補(bǔ)充了完形填空、英語閱讀與主題寫作作業(yè)任務(wù)，希望各層學(xué)生自主選擇，積極練習(xí)。

總而言之，在初中英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)改革可以最大限度地兼顧全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，促使初中生實(shí)現(xiàn)健康成長，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與英語水平。因此，初中英語教師要積極分析分層教學(xué)法的本質(zhì)要求，切實(shí)組織分層教學(xué)改革活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都可在英語學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與成長。

參考文獻(xiàn)：

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