【摘要】詞匯是英語知識的基礎(chǔ)組成部分，詞匯教學(xué)在英語學(xué)習中占據(jù)著非常重要的教學(xué)地位。在初中英語教學(xué)中，教師需要加強對學(xué)生英語詞匯的教學(xué)力度，幫助學(xué)生擴大詞匯儲備量，為學(xué)生今后的英語學(xué)習奠定良好基礎(chǔ)，而思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，則可以幫助教師促進學(xué)生發(fā)散性思維的拓展，減輕學(xué)生學(xué)習英語詞匯的壓力，進而有效提高學(xué)生的學(xué)習興趣和效率。本文主要圍繞思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)有意義和有效策略，進行了簡單的分析和探索。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中英語;詞匯教學(xué);應(yīng)用策略

【作者簡介】李小轉(zhuǎn)（1972.07-），女，漢族，甘肅平?jīng)鋈耍經(jīng)鍪械谒闹袑W(xué)，中教一級，主要從事英語教學(xué)工作。

引言

初中階段是幫助學(xué)生奠定良好英語基礎(chǔ)的重要時期，而學(xué)生英語綜合能力和素養(yǎng)無法得到有效提升的最基本因素，就是詞匯量的不足。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)英語詞匯教學(xué)模式中，教師多是采用機械的教學(xué)方法，要求學(xué)生進行死記硬背來完成英語詞匯的學(xué)習和記憶，學(xué)生在這樣死板的教學(xué)模式下，逐漸失去學(xué)習的興趣和積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想。為此，教師可以通過思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，幫助學(xué)生對英語詞匯進行有機串聯(lián)，在吸引學(xué)生的注意力的同時，加深學(xué)生對英語詞匯的理解和掌握，進而有效加強學(xué)生的學(xué)習效果。

一、 思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用意義

1. 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)方式，能夠有效吸引學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，通過圖示的形式，幫助學(xué)生明確英語詞匯的關(guān)聯(lián)，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，進而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，加深學(xué)生對英語詞匯的理解和掌握。

2. 提高學(xué)生的學(xué)習效率。在初中英語詞匯教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識網(wǎng)絡(luò)，進而有效拓展學(xué)生的詞匯量，同時加強學(xué)生對英語詞匯關(guān)聯(lián)的認知，從而能夠在閱讀和寫作中進行靈活運用，全面提升學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量與效率。

二、 思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

1. 利用思維導(dǎo)圖，進行詞匯關(guān)聯(lián)?！八季S導(dǎo)圖”顧名思義，就是利用圖形將知識點之間的聯(lián)系進行展示，以此來引導(dǎo)學(xué)生進行深入的理解和掌握。在初中英語的詞匯教學(xué)過程中運用思維導(dǎo)圖，可以充分發(fā)揮出學(xué)生的教學(xué)主體作用，通過圖示聯(lián)系來激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助學(xué)生建立完善的知識體系。同時，教師還可以借助思維導(dǎo)圖，優(yōu)化自己的教學(xué)方案，在教學(xué)中注重學(xué)生對英語詞匯內(nèi)在關(guān)聯(lián)的掌握，按照學(xué)生的邏輯規(guī)律，對英語詞匯進行分類，方便學(xué)生記憶、加深學(xué)生理解，從而能夠在實際學(xué)習當中，做到靈活運用，進而有效加強學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量與效率。

2. 利用思維導(dǎo)圖，加深方法掌握。在初中英語詞匯教學(xué)中，要想提升學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量與效率，需要教師注重加強學(xué)生對學(xué)習方法的掌握，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的英語詞匯進行舉一反三、靈活運用。為此，教師可以借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，對學(xué)生的發(fā)散思維進行激發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生想象能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，逐漸形成條件性的思維反射，進而有效加強學(xué)生的學(xué)習效果，促進初中英語詞匯教學(xué)的高效開展。

例如，在教學(xué)一些合成詞的時候，教師可以利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生將這些詞匯進行有機串聯(lián)、反復(fù)引導(dǎo)，如在講解“football”這一詞匯的時候，教師可以將其拆分為“foot”和“ball”兩部分進行講解，即用腳來踢的球，稱之為“足球”，以此來加深學(xué)生的理解和掌握。又或者在教學(xué)一些構(gòu)詞的時候，教師可以圍繞某一詞匯，利用思維導(dǎo)圖，對其詞根、詞綴等構(gòu)成部分進行邏輯分析，如“invisible”的前綴是“in”“不”的意思，詞根是“vis”“看見”的意思，后綴是“ible”“可......的”的意思，綜合起來的意思就是“不可被看見的”。通過掌握這些英語詞匯的學(xué)習方法，方便學(xué)生在課下進行自主學(xué)習，進一步提升學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量與效率。

3. 利用思維導(dǎo)圖，鞏固所學(xué)知識。人的記憶都是有周期性的，所以初中教師在組織學(xué)生進行英語詞匯教學(xué)的時候，不僅需要加強學(xué)生在課堂上的學(xué)習效果，還需要引導(dǎo)學(xué)生進行定期對所學(xué)知識進行回憶和鞏固，進一步加深學(xué)生的理解和掌握。為此，教師可以借助思維導(dǎo)圖，通過核心詞匯引導(dǎo)學(xué)生進行思維的擴散和知識點的回憶，完成對英語詞匯的二次記憶，從而幫助學(xué)生完善英語詞匯的知識體系，加固學(xué)生的記憶模式，進而有效加強學(xué)生的學(xué)習效果。在此過程中，教師需要在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行思維導(dǎo)圖的自主構(gòu)建，充分激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性，從而能夠有效促進學(xué)生自主學(xué)習能力的提升，為學(xué)生今后的學(xué)習和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，利用思維導(dǎo)圖幫助初中英語教師開展詞匯教學(xué)，可以幫助教師優(yōu)化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，同時促進學(xué)生發(fā)散思維的提升，有效加強學(xué)生的學(xué)習效果?；诖?，教師可以通過思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，幫助學(xué)生將所學(xué)英語詞匯進行有機串聯(lián)，加深學(xué)生的理解和掌握;也可以通過思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生掌握正確的詞匯學(xué)習方法，加強學(xué)生的學(xué)習效果;還可以通過思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)英語詞匯進行回憶和鞏固，加深學(xué)生的二次記憶，同時提升學(xué)生的自主學(xué)習能力，為學(xué)生今后的學(xué)習和發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]宋林真，吳艷紅.思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語，2019（12）：178-179.