余彬瓊

摘? ? 要： 高職院校學(xué)生資助工作是育人工作的一部分，對貧困學(xué)子進行精準(zhǔn)資助的同時也要發(fā)揮資助工作的育人功能，圍繞生命教育、成長成才教育和心理健康教育開展發(fā)展性資助育人工作，挖掘?qū)W生資助工作的最大價值，實現(xiàn)最大效益。

關(guān)鍵詞： 高校? ? 精準(zhǔn)資助? ? 發(fā)展性育人

自2007年《國務(wù)院關(guān)于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助政策體系的意見》頒布并實施以來，高職院校學(xué)生資助工作頗受重視，各學(xué)校先后搭建并逐步形成了較為完善的資助體系。教育部發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》明確要求構(gòu)建資助育人體系，把“扶困”與“扶智”和“扶志”結(jié)合起來，有效融合物質(zhì)幫助、道德浸潤、能力拓展和精神激勵四方面內(nèi)容，構(gòu)建資助育人長效機制?；诖耍疚恼J(rèn)為高校學(xué)生資助工作既要做到精準(zhǔn)資助，又要做到發(fā)展性育人。

一、精準(zhǔn)資助

（一）精準(zhǔn)宣傳

做好高校學(xué)生資助須做好資助宣傳。學(xué)生在入學(xué)前就應(yīng)該了解相關(guān)政策，入學(xué)后便可按照步驟和流程完成申請、獲得資助、專心學(xué)業(yè)。同時，宣傳的方式應(yīng)該是多樣的、學(xué)生喜聞樂見的。

1.將資助育人工作前置到入學(xué)前

當(dāng)前，不少高職院校啟動了自主招生、學(xué)業(yè)考招生、3+證書等多種招生形式，并分有春季招生和秋季招生。學(xué)校會利用寒暑假時間到成績對口的中學(xué)開展招生宣傳工作。因此，可利用此次機會組織學(xué)生干部和家庭經(jīng)濟困難學(xué)生組成宣傳隊伍進入母校對高三計劃升學(xué)的學(xué)生進行宣講，在開展招生宣傳工作的同時加強對國家資助政策和學(xué)校資助制度的宣傳;可通過設(shè)點咨詢和派發(fā)傳單等方式，傳播國家資助政策和學(xué)校資助成效，激發(fā)寒窗苦讀的學(xué)子的學(xué)習(xí)動力，解除家庭困難學(xué)生升學(xué)的后顧之憂，既給學(xué)生精神上的鼓舞，又讓學(xué)生提前做好貧困資助的準(zhǔn)備工作，在升學(xué)前的暑假有針對性地準(zhǔn)備好各種貧困資料。

2.使用多種宣傳途徑

致貧方式有多種，有因病、因?qū)W、因天災(zāi)人禍，有的致貧具有不可預(yù)見性，加上新媒體的發(fā)展對學(xué)生日常生活的影響，高校對國家資助政策和本校資助制度的宣傳可做到進教室、上校道、入手機，做到全方位、全過程。從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)離校，從學(xué)校到二級院系，從專業(yè)到班級，學(xué)?？刹欢ㄆ诘卣匍_資助政策宣講會，或以班會的形式讓不同階段的學(xué)生深入了解相應(yīng)的資助政策，清楚了解自己可以申請的受助項目。此外，通過官方網(wǎng)站、傳統(tǒng)宣傳欄、宣傳手冊等傳統(tǒng)宣傳途徑，既在特定的時間節(jié)點發(fā)布資助工作通知，又不定期地發(fā)布各項資助政策;通過微信公眾號等學(xué)生喜聞樂見的宣傳方式發(fā)布學(xué)生資助專題宣傳片，宣傳品學(xué)兼優(yōu)的勵志學(xué)生事跡，樹榜樣、塑典型，營造積極向上、自立自強的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）精準(zhǔn)認(rèn)定

在高校學(xué)生資助工作中，貧困生的認(rèn)定工作極其重要。高校經(jīng)濟困難學(xué)生資格認(rèn)定的程序通常為學(xué)生本人提出申請，班級民主評議，班主任和專項工作輔導(dǎo)員審核，學(xué)校資助職能部門認(rèn)定。在這個過程中，尤其是班級民主評議，貧困生個人隱私泄露、敏感心理問題等時常出現(xiàn)。有的學(xué)生因自尊心比較強而放棄資助申請，有的學(xué)生因利益驅(qū)動即使不貧困也提出申請。評議時，學(xué)生提交的是紙質(zhì)的證明材料，甚至是復(fù)印件，存在一定的漏洞。

針對這個問題，高?？梢詫⒇毨R別和認(rèn)定工作系統(tǒng)化、科學(xué)化，即建立“家庭經(jīng)濟困難識別和認(rèn)定系統(tǒng)”。給予貧困的認(rèn)定指標(biāo)和指標(biāo)解釋，并根據(jù)程度的不同賦予指標(biāo)一定的分值，學(xué)生在系統(tǒng)上提出申請并上傳相應(yīng)的貧困證明原件的掃描件，班主任、專項工作輔導(dǎo)員、學(xué)校資助工作職能部門逐一根據(jù)學(xué)生的申請事項一一審核，最終由系統(tǒng)根據(jù)原有的指標(biāo)分?jǐn)?shù)合計得出總分。

值得注意的是，在貧困認(rèn)定過程中可以依靠系統(tǒng)但不能依賴系統(tǒng)。在實際工作中可發(fā)現(xiàn)，申請學(xué)生提供的貧困材料琳瑯滿目，有的持有家庭成員下崗證、低保證等證明材料，有的僅持有蓋有村委會公章的“便箋式”的貧困證明。因此，需增設(shè)其他識別途徑，從生活各方面進行多類評估。如對申請家庭經(jīng)濟困難認(rèn)定的學(xué)生的飯卡消費水平進行評估，以確定申請者的真實困難程度;或通過班級和宿舍同學(xué)了解學(xué)生的生活狀態(tài)和其他消費情況，更好地甄別出真正困難的學(xué)生。同時，針對系統(tǒng)認(rèn)定分值較高的學(xué)生，應(yīng)詳細(xì)核實，確定學(xué)生提供材料的準(zhǔn)確性和真實性。此外，還可通過制定全校抽查的人工審查機制，通過系統(tǒng)和人工的相互輔助，認(rèn)真識別出“偽困生”，努力做到貧困認(rèn)定“零誤差”。

二、發(fā)展性育人

2018年全國教育大會上，習(xí)近平總書記強調(diào)，教育工作要以凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民為目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，加快推進教育現(xiàn)代化。推進教育現(xiàn)代化，教育公平是重要基礎(chǔ)。高校學(xué)生資助工作關(guān)系教育公平，是人力資源強國建設(shè)的重要保證。高校學(xué)生資助工作既要緩解家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的經(jīng)濟壓力，更要以此為契機加強育人工作。

（一）生命教育是基礎(chǔ)

馬斯洛需要層次理論將個體需要按照層次的不同分為五個方面：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。在高校學(xué)生資助工作中，“救濟型”的物質(zhì)幫扶可以滿足經(jīng)濟困難學(xué)生的第一層需求。然而，大學(xué)生作為正常的“社會人”，有其他層次的需要，如需要社交、尊重等。因此，在具體資助工作中，不僅要解決學(xué)生基本的生活問題，更要關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展問題，生命的教育是重中之重。要充分尊重學(xué)生成長的規(guī)律，將生存、生活和生命融通，積極開展生命教育，教育引導(dǎo)貧困學(xué)生學(xué)會尊重自己的生命和他人的生命，學(xué)會努力地生存和積極地生活，通過與他人分享對生命的感知理解生命的意義，從而認(rèn)真學(xué)習(xí)、踏實工作、幸福生活，追求自主發(fā)展，在這個過程中不斷浸潤感恩之心，獲得心靈和諧，擁有道德良知，逐步實現(xiàn)生命價值。

（二）成長成才教育是關(guān)鍵

行為學(xué)習(xí)理論提倡以實際的工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)工具以發(fā)展和培養(yǎng)人的能力。即在一個組織中給成員布置實際的工作任務(wù)，當(dāng)任務(wù)開展中遇到問題時，采取小組或者團隊協(xié)助的工作方式解決實際問題，從而提高能力。在貧困生教育培養(yǎng)中，可以運用行為學(xué)習(xí)理論有效地幫助其提高綜合素質(zhì)能力，促其成長成才。

高?？赏ㄟ^社團協(xié)會組織貧困學(xué)子到社區(qū)做志愿服務(wù)，或到專業(yè)對口的企業(yè)參與認(rèn)知學(xué)習(xí)，在這個過程中布置學(xué)生一定的工作任務(wù)。貧困生在適應(yīng)工作環(huán)境并分解每一項工作任務(wù)時并非只有經(jīng)驗之談，實際工作任務(wù)會帶給貧困生更多自我成長機會，可以在這個過程中取得實際的長足進步。比如，當(dāng)策劃組織一項志愿服務(wù)活動時，不同的人總是有不同的想法和意見，有人側(cè)重勞動付出，有人側(cè)重精神提升。如果在這個過程中引導(dǎo)他們以商討的方式不斷進行修訂和改進，最終形成一個正式方案，就可以讓他們學(xué)到當(dāng)工作中出現(xiàn)意見分歧時如何有效溝通，以及如何科學(xué)且合理地表達(dá)自己的想法并付諸實踐，下次遇到類似情況時，就能有效處理此類問題，并在潛移默化中提高該項能力。在貧困生成長成才教育過程中，還要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，幫助他們進行職業(yè)生涯規(guī)劃，對學(xué)生進行目標(biāo)激勵，幫助學(xué)生對生涯的宏圖進行設(shè)計，引導(dǎo)他們有意識地逐步實現(xiàn)人生價值。

（三）心理健康教育是保障

心理健康教育是高校育人工作的重點。大部分貧困生有吃苦耐勞的精神，但容易產(chǎn)生自卑、焦慮、虛榮等心理，甚至不希望有“貧困生”的標(biāo)志。首先，高校應(yīng)將國家的資助政策通過適當(dāng)?shù)姆绞絺鬟_(dá)給每一位學(xué)生，讓他們完全可以通過國家的助學(xué)貸款政策和其他資助及自身努力完成學(xué)業(yè)。其次，高校在對學(xué)生“扶貧”的過程中要注重“扶志”，特別是關(guān)注貧困生收到資助金后的日常表現(xiàn)，準(zhǔn)確把握貧困生的心理變化。一方面，可以通過貧困生獎學(xué)金、談心談話、素質(zhì)拓展、志愿服務(wù)等多途徑從物質(zhì)和精神層面給予貧困生人文關(guān)懷和鍛煉，幫助他們排除心理困擾，使他們能夠和其他大學(xué)生一樣健康快樂地成長，實現(xiàn)人生價值。另一方面，可以樹立優(yōu)秀勵志的典型，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，讓貧困生正確看待問題，將經(jīng)濟貧困看成激勵成長成才的動力，同時在榜樣教育的激勵下努力成長為師弟師妹的勵志典型，達(dá)到傳幫帶的效果。

在全面建成小康社會、打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的關(guān)鍵時期，對高校貧困學(xué)子進行精準(zhǔn)資助的同時，發(fā)揮資助工作的育人功能，把立德樹人的育人使命融入學(xué)生資助工作中并貫穿全過程，開展發(fā)展性資助育人工作，挖掘?qū)W生資助工作的更大價值，實現(xiàn)資助工作的更大效益，是當(dāng)前高校學(xué)生資助工作的核心要義。

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