鄭旭華

摘? ? 要： 高中語文，是高中階段最重要的科目之一。在語文考試中，作文是重中之重，是衡量學生語文水平和語文綜合素質(zhì)的重要指標。在新課標要求下，高中作文教學現(xiàn)狀存在一些問題。忽略學生思辨能力的培養(yǎng)，是導致一些學生作文水平低下的一種原因。本文以高中作文教學為研究切入點，對作文教學中學生思辨性思維的培養(yǎng)策略進行研究。

關鍵詞： 高中語文? ? 作文教學? ? 思辨性思維

高中語文新課程標準明確要求在培養(yǎng)學生的過程中，要逐漸幫助學生養(yǎng)成“獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，并在此基礎上發(fā)展學生思維的嚴密性、深刻性和批判性”。與之相適應的，在高中語文作文中，對于學生思維能力的要求越來越高。然而在實際作文教學中，受到多種因素的影響，以至于學生作文雖然形式優(yōu)美、語言華麗，但缺乏思想，導致作文得分較低。基于這一現(xiàn)狀，教師在高中語文作文教學中，必須充分認識學生思辨能力培養(yǎng)的重要性，并采取有效措施，加強學生思辨思維的培養(yǎng)。

一、作文教學中思辨性思維的重要性

“思辨”主要是對事物進行思考、辨析，思辨能力是對事物進行思考、進行辨析的一種能力。而思考和辨析則是一種思維活動，思考主要是對事物進行考慮、推敲、判斷等，辨析則是對事物的狀況、種類、事理等進行深層次的剖析。

在對某些事物進行理解的過程中，需要對其表面現(xiàn)象進行觀察、識別、判斷等，對其進行深層次的剖析，對事物進行思辨。在這一過程中，必須利用豐厚的文化知識作為基礎，對各種現(xiàn)象進行研究，了解其出現(xiàn)這種狀況的差異和原因，并在深層次認識的基礎上提出相應的解決問題的辦法和措施[1]。

作文是最富有個性的學習活動，同樣也是一種創(chuàng)造活動。學生在創(chuàng)作一篇作文的時候，如果缺乏主動的思索，就會缺乏思想、情感。在這種情況下，即便文章形式優(yōu)美、語言華麗，也不能稱之為一篇質(zhì)量上乘的作文。結(jié)合歷年高中的優(yōu)秀作文來說，無一例外地都閃耀著“思辨”的光芒，正是由于作者充滿思辨性的思維，才賦予作文更加深刻的內(nèi)涵和思想，從整體上提升作文檔次。從高中學生的年齡熱點、文化知識分析，高中生無論是生理還是心理基本上都已經(jīng)發(fā)育成熟，已經(jīng)具有思辨性看待問題的基本能力。

教師在高中語文作文教學活動中，必須充分認識到培養(yǎng)學生思辨性思維的重要性，并在具體的作文教學活動中，引導學生自主形成思辨能力，不斷提高學生的語文綜合素養(yǎng)，達到新課標的要求[2]。

二、高中語文作文教學現(xiàn)狀分析

目前，受傳統(tǒng)教學理念的影響，一些教師在高中語文作文教學中存在一些弊端，忽視學生思辨性思維的培養(yǎng)，以至于學生作文質(zhì)量低下，影響語文成績。具體來說，目前高中語文作文存在的不足之處，集中體現(xiàn)在三方面：

1.高中語文作文教學過于形式化。目前受到傳統(tǒng)教學理念、應試教育的影響，部分教師在高中語文作文教學活動中仍未認識到培養(yǎng)學生思辨性思維的重要性，在具體教學活動中讓學生背誦優(yōu)美的段落、名人名句等，并將其應用到作文中。在這種形式化的作文教學模式下，學生的作文常常出現(xiàn)東拼西湊的現(xiàn)象，甚至存在套作、抄襲的嫌疑，挫傷作文的創(chuàng)作性。

2.高中語文作文教學存在功利性。一些教師在高中語文作文教學中，注重學生應試技巧的培養(yǎng)，忽視學生人文性和思想性的培養(yǎng)，以至于學生知識面狹窄，缺乏一定的文化積累，使學生思維單一，對一些問題思考不夠深入等，寫出的文章存在主旨不明或者內(nèi)涵不足等問題[3-4]。

3.高中語文作文教學忽略實踐性。一篇文質(zhì)兼?zhèn)涞淖魑牟粌H語言要精練、詞語要優(yōu)美，還必須具備深刻的內(nèi)涵和主旨，具有一定的實踐價值。然而在具體的高中作文教學中，部分教師常常片面追求華麗的辭藻，重視諸如標題、開頭和結(jié)尾的強化訓練，忽視思辨層次的專題訓練。對于高中生而言，要求對社會時事、當下熱點有關注、有思考、有探究，而不能一如“世外桃源”般的脫離實際，只會寫言之無物、失卻靈魂的文章，卻不能針砭時弊，有理有據(jù)。

三、高中語文作文教學中培養(yǎng)學生思辨性思維的有效途徑

1.巧用教材，營造思辨氛圍。質(zhì)疑是培養(yǎng)學生思辨性思維的關鍵和基礎。教師在培養(yǎng)學生思辨性思維的過程中，必須引導學生在質(zhì)疑過程中在不斷否定中超越原有的思維模式、認知規(guī)律等，正確運用思維對客觀的事物進行分析、判定、歸納、總結(jié)，最終逐漸形成認知?；诖耍處熢谌粘＝虒W過程中須貫穿學生思辨性思維的訓練，充分結(jié)合教材文本設置一定的思辨性問題，并將其作為引導學生思辨性思維的引導線，積極給學生營造思辨思維的環(huán)境和氛圍，并引導學生對問題進行辯證性的考慮，使學生在思維碰撞活動和交流活動中對文本的主旨和內(nèi)涵進行深入的了解和體會。

比如在教學《寡人之于國也》文言文時，教師可以設置以下問題：“寡人之于國也，盡心焉耳矣。”梁惠王對國家政務具體做了哪些措施，為什么民不加多？對比鄰國國君對民眾并不關心，為什么民不加少？孟子是如何論辯，讓梁惠王意識到自己的“移民移粟”與鄰國之君并沒有太大的區(qū)別？通過問題引導敘述欣賞古人的哲學，借鑒篇目中的恰當判斷、理性分析和有效推理，幫助學生認識思辨性作文的思路。教師在古文教學時，不應該只局限于字、詞和翻譯，更應該欣賞文本中的思想美、內(nèi)涵美，讓學生明白文言文既可以欣賞語言風格，又是在詰辯中據(jù)理力爭的利器。

2.時事短評，拓寬思維范疇。目前，學生在作文創(chuàng)作過程中，面臨的最大問題不是對材料不夠了解，而是缺少一定的思維深度，以至于寫出的文章針對一個問題的表面現(xiàn)象，導致文章內(nèi)涵不夠深、作文質(zhì)量不夠高?；诖?，教師在作文教學活動中必須充分認識到學生思辨性思維培養(yǎng)的重要性，還要在具體的教學活動中遵循“由淺入深”的原則，引導學生透過事物的表面，認識到材料的本質(zhì)。在具體作文教學活動中，可對當下的時事熱點或?qū)W生感興趣的話題進行討論，通過挑選設置具有爭議性的話題，引導學生表達自己的觀點，在小組交流合作過程中不斷完善自己的看法和觀點，并形成文字，寫成時事短評，從思維和文字雙向達到訓練和強化的效果。

例如，追星是當下人們尤其是年輕人的一種娛樂方式，明星的德與藝便是很好的切入口。教師在作文教學中可以設置如下問題：（1）是否應該要求明星德藝雙馨？（2）私德不佳的明星是否應該被封殺？（3）如何正確看待聚光燈下的明星？（4）明星值得崇拜的地方究竟在哪里？通過引入中外明星的新聞事件，各大媒體、網(wǎng)友的相關評論，步步引導，層層拓展，如此既引入豐富的事例論證，又引導學生學生深入客觀辯證地評判和思考。

3.交流討論，提升思維品質(zhì)。在思維獲得中，交流和討論是其中最有效的一種途徑。具體來說，在交流和討論的過程中，思維實現(xiàn)了遞增，并逐漸促使學生形成辯證思維?；诖?，教師在作文教學活動中必須根據(jù)作文教學的實際情況，充分利用課堂討論這一形式，促進學生分析材料，并對材料的本質(zhì)進行深入的了解。同時，教師在具體開展作文教學活動時要善于從生活中、教材中挖掘一定的主體或者話題，引導學生開展激烈的討論，并在討論過程中不斷修正和強化思維，促使學生在激烈的討論中實現(xiàn)思維的碰撞和融合，巧妙地利用思維導圖等方式，不斷提高辯證思維能力。

例如，高考作文材料女孩舉報父親高速開車打電話，教師可以引導學生從“小女孩小陳、父親、網(wǎng)友和交警”等方面對這一現(xiàn)象進行分析：小陳由于對父親的愛，對生命的尊重及安全責任意識等方面的原因，對父親高速開車打電話進行舉報;父親高速開車打電話源于安全意識、責任意識的淡薄和僥幸心理;網(wǎng)友對小陳的行為給予肯定，同時也質(zhì)疑小陳呵護親情的方式，或不認可小陳的舉報行為;警察源于法律對小陳父親進行處罰。在理清各方關系的基礎上，再進行立意寫作，就是水到渠成的事情了。

4.反彈琵琶，挖掘思維深度。教師在培養(yǎng)學生思辨性思維的過程中，常常發(fā)現(xiàn)學生難以打開思維?；诖耍處熢谧魑慕虒W活動中可充分利用反彈琵琶的形式，利用反面例子，引導學生對觀點的片面性進行分析，并以此為出發(fā)點，逐漸打開學生的思維閘門。例如，教師在具體的作文教學活動中，可以充分利用生活中的“真理”成語，如酒香不怕巷子深、杞人憂天等，引導學生反彈琵琶，對其進行逆向思考，并挖掘其中的新意，對其進行深刻的、全面的認識，使學生逐漸形成思辨性思維[5]。

綜上所述，在新課標的要求下，高中語文作文教學必須加強學生思辨性思維的培養(yǎng)，引導學生對作文材料進行多層次思考，不斷積累知識，了解社會動態(tài)，與時俱進，提高學生的思辨能力，全面提高學生的作文水平和質(zhì)量。

參考文獻：

[1]楊華.高中生思辨性思維在作文審題訓練中的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代基礎教育研究，2014（4）：101-104.

[2]李國華.高中任務驅(qū)動型作文的思辨性思維訓練[J].神州，2018（9）.

[3]紀順.任務驅(qū)動型作文的思辨性思維訓練[J].語文建設，2017（06）：44-46.

[4]楊淑娟.如何提高高中作文教學的思辨性[J].新校園上旬刊，2014（8）：221.

[5]王君野.高中“思辨性作文”寫作教學策略研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2018（23）.