陳慈

摘? ? 要： 近幾年，濃縮了中華民族幾千年來博大精深文化內(nèi)涵的漢語，逐漸受到全世界的關(guān)注，并在全球范圍內(nèi)掀起了一股漢語學(xué)習(xí)熱潮。在語言中，詞匯是最活躍的要素，也是漢語學(xué)習(xí)的重點。隨著對外漢語教學(xué)的不斷發(fā)展，詞匯教學(xué)方法逐漸豐富。本文立足對外漢語教學(xué)實際，以留學(xué)生為主要教學(xué)對象，運用直觀性詞匯解釋法、多媒體教學(xué)法、母語解釋法、語境教學(xué)法、比較分析法和詞塊組合記憶法，探討如何有效開展詞匯教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 對外漢語? ? 詞匯教學(xué)? ? 留學(xué)生

我們語言表達時，詞匯是極為重要的基礎(chǔ)材料。“沒有語法，表情達意就會受到限制”。若沒有詞匯，情感便沒有內(nèi)涵。很多時候，尤其是在漢語初期學(xué)習(xí)階段，學(xué)生母語與漢語之間的不對稱性表現(xiàn)并不明顯，教師常常采用母語解釋法引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握詞匯意思，極易讓學(xué)生產(chǎn)生“不同語言的詞匯之間存在簡單的對應(yīng)關(guān)系”的錯誤認知，逐漸形成定式思維。隨著學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的深入和漢語能力的提高，漢語詞匯與母語之間的差異愈發(fā)明顯，因此，學(xué)生會感到極為困惑，在初期形成的思維定式成了阻礙學(xué)生漢語水平提高的重要因素，給詞匯教學(xué)帶來新要求。下面，我將根據(jù)多年對外漢語教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勅绾斡行ч_展詞匯教學(xué)。

一、直觀性詞匯解釋，激發(fā)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)興趣

所謂直觀性詞匯解釋法就是指利用具體的實物、手勢、體態(tài)語等方式對詞匯進行生動、形象的解釋，從而讓學(xué)生直觀了解詞匯的具體含義。這種方法非常適合初學(xué)者，而且成效顯著[1]。例如，在教學(xué)過程中，教師可以一手拿實物，一手在黑板上規(guī)范書寫漢字，并且大聲朗讀。還可以通過游戲方式，獲勝的學(xué)生可以獲得實物，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠讓學(xué)生在親身參與中掌握詞匯的發(fā)音與意思。當(dāng)然，教師可以借助手勢或體態(tài)語解釋具體的名詞，如“跑”“跳”“扶”“拉”“抬”等動詞，無須太多的語言描述，直接演示具體的動作學(xué)生就能準(zhǔn)確理解記憶。又比如“發(fā)愣”，不論是語言表達，抑或是圖片解釋，學(xué)生都無法很好地理解，我配合使用一些肢體動作，如手托腮、面無表情、看向遠方，學(xué)生立刻將詞匯與動作聯(lián)系起來。運用這樣的方式不僅讓學(xué)生正確理解詞匯含義，還有利于調(diào)節(jié)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，進而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、多媒體詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生直觀了解

隨著時代的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域全面普及，為教學(xué)工作帶來諸多便利。教師可以通過多媒體、交互式電子白板等信息設(shè)備將課件內(nèi)容直觀展現(xiàn)出來，同時借助多媒體圖文并茂的優(yōu)勢，使原本枯燥乏味的漢字、詞匯變得生動形象。對此，教師可以將需要學(xué)生掌握的詞匯通過多媒體展現(xiàn)出來。其中，最常見的方法是圖片展示法。如教學(xué)以“天氣”為主題的詞匯時，勢必會涉及“晴朗”“陰天”“風(fēng)雪”“升溫”“降溫”等詞匯，如果僅僅要求學(xué)生機械記憶，就難以達到預(yù)期效果。若是通過多媒體向?qū)W生播放一段天氣預(yù)報視頻，以此刺激學(xué)生的聽覺和視覺感知，采取“雙管齊下”的方式，讓學(xué)生直觀了解不同詞匯的真實含義，可以讓學(xué)生學(xué)到實用、豐富的漢語詞匯，提高對漢語的學(xué)習(xí)興趣，加深對詞匯含義的理解[2]。更重要的是，漢語對于留學(xué)生而言極為抽象，教師要善于為學(xué)生搭建形象性思維橋梁，多媒體的運用恰好能夠發(fā)揮這樣的功效。但是，多媒體的應(yīng)用是為了幫助留學(xué)生更好地理解漢語詞匯，通過視頻動畫動態(tài)表現(xiàn)出靜態(tài)文字的含義。作為一種輔助教學(xué)工具，教師要控制好度，不能使其淪為娛樂工具，要充分發(fā)揮優(yōu)勢，通過豐富多彩的課件激發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的熱情，讓學(xué)生輕松掌握課堂所學(xué)，并能夠?qū)W以致用，不斷提高學(xué)生漢語水平。

三、母語解釋，深化對詞匯的理解

中國學(xué)生初次接觸英語時會采用母語注音、母語釋義的方式。誠然，很多留學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)漢語時，也喜歡將母語作為一種翻譯工具，這是無法避免的。這時，教師不可執(zhí)意扭轉(zhuǎn)，可以靈活運用母語幫助留學(xué)生掌握漢語詞匯，進而逐漸形漢語思維。比如，教師可以通過尋找目的語與母語對應(yīng)的詞，通過留學(xué)生熟悉的母語進行解釋，達到一點就通的教學(xué)效果。可以說，母語解釋法對于漢語初學(xué)者來講成效顯著。如面向歐美留學(xué)生開展詞匯教學(xué)時，以“茶”為例，如果不借助實物就通過語言進行形象描述，這時我將茶翻譯成學(xué)生熟悉的英語“tea”，同時向?qū)W生講解中國的茶文化，將茶與“coffee”進行對比，讓學(xué)生知道茶對于中國人而言，不亞于西方對咖啡的喜愛程度。運用這樣的方式不僅能夠增強留學(xué)生對漢語詞匯的親近感，還能夠輕松地將漢語詞匯中“茶”這個詞輸送到學(xué)生頭腦中，幫助他們更好地理解和記憶。不僅如此，我還在課堂上進行拓展教學(xué)，比如漢語中的“紅茶”，在英語中的表達是“black tea”，讓學(xué)生了解到漢語與母語的區(qū)別。有時母語釋義并非完全契合，需要教師在使用中把握好度和量，盡可能幫助學(xué)生建立漢語思維。

四、語境教學(xué)，更好地入情入境

任何語言都無法脫離語境單獨存在，在一些具體語境中能夠讓原本抽象的語言漢字變得形象生動，相同的詞匯在不同的語境中表示的意思截然不同[3]。對此，教師要積極借助語境這一載體，幫助留學(xué)生了解博大精深的漢語文化，通過耳濡目染，培養(yǎng)學(xué)生的漢語思維，潛移默化地提高學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)水平。此外，注重引導(dǎo)學(xué)生在具體語境中猜測詞匯意思的能力。以“深”這個詞為例，可以給出不同的語境：①這條裙子顏色很深;②這條河太深了;③這本書內(nèi)容很深奧。在第一個語境中“深”是指顏色很濃;第二個語境中“深”是指從表面到底的距離;三個語境中“深”形容的是程度高。通過簡單的例子讓留學(xué)生感知在不同的語境中相同詞匯所代表的含義，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加容易。

五、比較分析，實現(xiàn)思維遷移

呂叔湘先生曾說：“在與別的事物進行比較中才能彰顯出一個事物的特點?！闭Z言亦不例外，隨著漢語學(xué)習(xí)的不斷深入，留學(xué)生漢語理解能力有了進一步提高，這時，課堂常規(guī)教學(xué)顯然已經(jīng)難以滿足他們對漢語的需求，對日常生活交際中出現(xiàn)的很多詞匯產(chǎn)生濃厚的興趣，并能夠在具體語境中靈活運用，同時將新學(xué)詞匯與以往所學(xué)詞匯進行對比，并分析這些詞匯之間的異同。對此，教師要善于抓住這一契機，將同義詞、反義詞的詞義進行對比，借助比較分析法不斷增加學(xué)生的詞匯量。比如弱冠指男子、蔑視的近義詞有輕視、歧視、輕視、鄙棄等;大的反義詞是小，厚的反義詞是薄。通過對比分析幫助學(xué)生掌握詞匯之間的差異，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)之中，豐富學(xué)生的漢語詞匯量，激發(fā)學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)興趣。

六、詞塊組合記憶，豐富詞匯量

所謂詞塊組合記憶法是指將學(xué)生已經(jīng)掌握的詞匯進行重新組合，詞塊是詞與詞之間進行的簡單的組合，詞塊不僅具有一定的結(jié)構(gòu)，而且表達一定意義的語言單位[4]。例如：在……之中，因為……所以，由……構(gòu)成，等等，通過詞塊組合記憶能夠有效避免學(xué)生對母語的負遷移，同時幫助學(xué)生正確使用語法詞匯，擴大學(xué)生詞匯量。總而言之，詞塊組合記憶法在漢語詞匯教學(xué)中具有較強的可操作性。因此，在開展對外漢語教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)注重對文章中詞塊素材的利用，引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘文本中的詞塊，并開展大量相關(guān)練習(xí)，以此提高學(xué)生的漢語交際能力，實現(xiàn)雙贏。

總之，對外漢語教學(xué)中涉及詞匯量大，詞匯類型多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定難度，但漢語詞匯具有較強的實用性，是對外漢語教學(xué)的重點。因此，教師要結(jié)合留學(xué)生實際情況因地制宜地開展教學(xué)活動，采取多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中理解詞匯含義，掌握詞匯用法，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，加深學(xué)生對詞匯的理解，豐富學(xué)生的漢語詞匯量，進而提高學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)水平。

參考文獻：

[1]莫莉.從仿擬造詞看對外漢語詞匯教學(xué)[J].科教文匯（中旬刊），2018，422（05）：58-60.

[2]岳琳.多模態(tài)教學(xué)模式在對外漢語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2018，228（14）：143-144.

[3]李文佳.淺析文化負遷移在對外漢語詞匯教學(xué)中的影響[J].大觀，2017（9）：111-112.

[4]白驊.對外漢語詞匯教學(xué)中近義詞辨析方法淺論[J].北方文學(xué)，2017（17）：72-73.