【摘要】隨著世界交流越來越密切，英語在日常生活中的應用越來越廣泛，重視學生英語學習能力的提高成為很多高校重點關(guān)注的教學任務(wù)。民族地區(qū)由于其本身地區(qū)偏遠，教學資源相對匱乏，英語教學中存在很多問題，制約著當?shù)貙W生英語能力提升。本文對民族地區(qū)高校英語教學問題提出反思，引進任務(wù)型教學模式，幫助教師將課程目標與任務(wù)結(jié)合起來，鼓勵學生融入課堂，緊隨教學進度，希望能夠促進高效學習課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū)高校;任務(wù)型教學;英語課堂應用

【作者簡介】盛悅，黔南民族師范學院。

前言

任務(wù)型教學是指教師將學習目標任務(wù)化，鼓勵學生參與課堂學習任務(wù)的完成中，增加彼此間的交流與合作。應用到高校英語教學中可以增加學生之間英語口語交流和對話，給學生更多英語運用的機會，通過任務(wù)探索，提高學習興趣。民族地區(qū)高校英語教學一直按照傳統(tǒng)的教學方法，需要任務(wù)型教學之類的教學新模式為其注入學習動力，教師應該加強對課程的把握，將任務(wù)型教學真正與自己具體教學計劃結(jié)合起來。

一、民族地區(qū)高校英語教學困境

1.學生缺乏良好的語言環(huán)境。作為一種語言學習，必須要經(jīng)常性地開口講，還要有語言學習的良好氛圍。但是在民族地區(qū)來說，英語學習重視程度存在很大問題。很多學生認為自己基本用不到英語，將大部分精力放在專業(yè)課的學習上，從而在英語課堂學習中不認真聽講，導致英語學習氛圍不足。此外像英語角、英語社團這類的學習型活動團體很少，在課堂上就很少開口說英語的學生在課下接觸的機會更少，導致不少學生不僅英語水平不高，而且學的是“啞巴英語”，無法實際應用。

2.師資力量不足。民族地區(qū)高校由于地區(qū)偏遠，經(jīng)濟落后，導致很多高校在教學資源上很是欠缺。教師逐漸年輕化，缺乏足夠的教學經(jīng)驗，沒有良好的課堂把控能力，也不具備學生能力提升的計劃能力，雖然可以借助新媒體技術(shù)創(chuàng)新課堂學習，但是本身教學能力不足導致無法進一步深入。而且教師流動性較大，很多教師教學時間并不長久，學生沒有真正學到很多知識，就迎來新教師，學生又要適應教師，教師也要適應學生，導致教學質(zhì)量受到嚴重影響。

3.英語教學方式傳統(tǒng)。雖然如今高校課堂也在進行改革，要求提高學生學習自主性，但是在民族地區(qū)的高校還是以教師講課學生記錄理解為主，各種信息技術(shù)應用不夠深入，在教師主導下的課堂中，學生學習興趣不足，尤其是學生的學習欲望本就不強烈，教師一味教授各種句型結(jié)構(gòu)和語法時態(tài)，沒有實際考慮到學生學習要求，缺乏師生間的互動，導致學生沒有學習積極性。

二、任務(wù)型教學在英語課堂教學中的優(yōu)勢分析

1.強化學習動機。教師將課程目標細化為一個個需要學生完成的課程任務(wù)，讓學生具有學習的明確方向，讓學生能夠主動參與到課堂學習中。傳統(tǒng)的教學方法中，學生不清楚教師要自己在課程中具體要完成哪些工作，而且面對不容易解決的問題很容易出現(xiàn)學習迷茫感，不知道自己該怎么學習，不知道從哪里入手。任務(wù)型教學可以幫助學生準確把握課程要點，并在老師引導下順利完成教學任務(wù)，從而增強學生學習的主動性，強化學生學習的動機。

2.優(yōu)化學習課堂。傳統(tǒng)的教學中，缺乏師生間、學生間的交流互動，教師只管按照自己的教學計劃進行教學，而缺乏對學生反饋的及時回復，沒有根據(jù)學生學習要求制定教學計劃，導致學生參與度不夠，學習課堂死氣沉沉沒有活力，這對于注重交流的語言課程學習是很不利的。任務(wù)型教學強調(diào)教師要以學生為課堂教學中心，要以學生間配合完成教學任務(wù)為課堂內(nèi)容的重點。學生之間按小組為解決教學任務(wù)而加強彼此間交流，在面對難以處理的難題時，教師可以及時幫助分析，不僅活躍了課堂氛圍，而且進一步增進學生對英語學習的興趣，增進教師對學生學習進度的準確把握。

三、民族地區(qū)高校任務(wù)型教學在英語課堂中應用的策略

1.注重對教材的全面把握。英語教材是學生英語學習的基礎(chǔ)，課程中不僅有基礎(chǔ)的單詞句子，也有比較復雜的語法，相對而言比較合適于學生接受能力，教師在教學過程中要重視對教材進行全面的挖掘。英語學習應該是聽說讀寫相互結(jié)合進行的，這也是任何語言在學習過程中不可或缺的，教師可以根據(jù)教材教學目標設(shè)定聽說讀寫四項主要任務(wù)，其中可以細化包含一些小任務(wù)，讓學生能夠迅速對教材基本內(nèi)容有個較為全面的認識，在聽和讀中完成對知識點的理解，在說和寫中進一步鞏固。

2.設(shè)計趣味教學任務(wù)，提升學生學習積極性。在民族地區(qū)高校英語學習困境中我們已經(jīng)了解到，很多學生對英語學習的重視度不夠，除了學校提高英語在高校學習課程中占據(jù)的比重，教師也要結(jié)合一些創(chuàng)新方法激發(fā)學生學習興趣。

3.教師自身要不斷提高任務(wù)型教學能力。只有教師具備專業(yè)的教學能力，才能不斷推動課堂教學質(zhì)量的提高，特別是針對師資力量普遍較弱的民族地區(qū)高校而言，更需要培養(yǎng)教師的教學能力。首先一點就是要促進教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，要將學生放在學習中心，自己轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者，加強與學生的交流溝通，以培養(yǎng)學生自主學習能力為主;其次要提高對課程以及對課堂進展的把握能力，任務(wù)型教學要求教師要對教材有全面的認識，以進行任務(wù)設(shè)定，同時把控整個教學進度，以引導學生參與。

四、結(jié)語

總之，對于民族地區(qū)英語教學教師首先要不斷提高自己教學能力，使自己可以引導學生提高英語學習的重視度和積極性，并結(jié)合教材制定合適的學習任務(wù)，鼓勵學生之間積極交流，同時重視學生學習反饋，及時處理難點重點，提高學習效率。教師作為學生學習的引導者還要多借助信息化技術(shù)，不斷創(chuàng)新教學方法，構(gòu)建良好的學習課堂。

參考文獻：

[1]黃東升.民族地區(qū)高校大學英語個性化教學模式研究[J].科技創(chuàng)新導報，2017（34）：209-210.