摘 要：小學(xué)語(yǔ)文中先學(xué)后教的教學(xué)模式符合新課標(biāo)的要求，這種教學(xué)模式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。由此可見(jiàn)，在教育中采取“先學(xué)后教”的方式尤為重要。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教;小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）30-0119-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.30.111

在新一輪的教學(xué)改革中，先學(xué)后教的教學(xué)模式在課堂上被廣泛使用，但在小學(xué)語(yǔ)文教育中，想運(yùn)用先學(xué)后教的教學(xué)模式還是存在一定難度的，因小學(xué)學(xué)生年齡小，自主學(xué)習(xí)能力及自我控制能力相對(duì)較差，需要教師用心探索發(fā)掘出適合小學(xué)生的先學(xué)后教的方法。先讓學(xué)生擁有“先學(xué)”的能力，才能更好地展開(kāi)先學(xué)后教的模式。

一、先學(xué)后教的含義

先學(xué)后教是指學(xué)生在教師未進(jìn)行講解之前，自己閱讀并思考，教師根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)以及答案進(jìn)行指導(dǎo)與講解。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育來(lái)講，“先學(xué)”就是讓學(xué)生自己進(jìn)行課前對(duì)文字的認(rèn)識(shí)、對(duì)文章或詩(shī)詞的理解、對(duì)習(xí)題的分析及解答?！昂蠼獭本褪墙處煂?duì)學(xué)生在課前自己所解答的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)、更正、補(bǔ)充。“先學(xué)后教”是以學(xué)生為主體，將出發(fā)點(diǎn)和結(jié)束點(diǎn)均放在學(xué)生身上，教師是為了解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的困難及問(wèn)題，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的解決不了的困難，通過(guò)教師的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、閱歷予以幫助，這便是“先學(xué)后教”。

二、先學(xué)后教在教學(xué)中的應(yīng)用

（一）先學(xué)的內(nèi)容

對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常為：認(rèn)識(shí)生字、書(shū)寫(xiě)生字、朗讀課文、解答課后問(wèn)題。認(rèn)識(shí)生字對(duì)小學(xué)生講不存在難度，因?yàn)樵缬袧h語(yǔ)拼音的基礎(chǔ)，書(shū)寫(xiě)生字應(yīng)在教師教生字最初讓學(xué)生知道大多漢字的基本筆畫(huà)順序及書(shū)寫(xiě)要求，（先左后右，先上后下，橫平豎直等）。朗讀課文建立在文字的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，了解文章。解答課后題是在理解文章表達(dá)的含義基礎(chǔ)上，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答。通常學(xué)生自我學(xué)習(xí)時(shí)可以掌握大部分內(nèi)容，剩余的小部分不能理解難以解決的問(wèn)題交由教師答疑解惑。

（二）后教的內(nèi)容

針對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)，后教的內(nèi)容主要為文字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（右低左高、上小下大，左大右小等）以及書(shū)寫(xiě)時(shí)的坐姿，文字的結(jié)構(gòu)大小等。朗讀課文要讀出感情，文字的兒化音、輕聲、語(yǔ)調(diào)的轉(zhuǎn)變等。

三、先學(xué)后教的小組模式

先學(xué)后教的方法便是以小組為單位，集體進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)可以幫助教師輔導(dǎo)成績(jī)稍差的學(xué)生，集思廣益的方式可以幫助學(xué)生解決自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難也可以幫助其他學(xué)生解決不會(huì)的問(wèn)題，小組內(nèi)部組織比賽學(xué)習(xí)可以增加學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)小組內(nèi)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生予以小獎(jiǎng)勵(lì)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在有限的課堂時(shí)間，通常不能每個(gè)人都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而小組討論學(xué)習(xí)中每個(gè)人都可以積極踴躍地發(fā)言，使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣?！跋葘W(xué)后教”簡(jiǎn)短的四個(gè)字卻蘊(yùn)涵了比較先進(jìn)的教學(xué)理念，教師教學(xué)的目的不是單純的“教”，而是教學(xué)生如何“學(xué)”。學(xué)生對(duì)教師施教前的內(nèi)容是未知的，更有興趣去探索研究，每跨過(guò)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都會(huì)讓學(xué)生的求知欲得到滿(mǎn)足，從而更加熱愛(ài)求知的過(guò)程。

四、先學(xué)后教在小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中的具體應(yīng)用

（一）看圖說(shuō)話的應(yīng)用

傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師根據(jù)問(wèn)題給學(xué)生講解圖畫(huà)所要描述的內(nèi)容，課堂氛圍枯燥乏味，學(xué)生積極性不高。而在先學(xué)后教的模式下，教師可以給學(xué)生布置問(wèn)題，向?qū)W生提問(wèn)。因?yàn)閷W(xué)生的思維方式不同，所以答案更是多姿多彩，通過(guò)不同學(xué)生給出的不同答案也可以更好地豐富并活躍自己的思維，同時(shí)給學(xué)生一個(gè)可以公平展示自我的平臺(tái)，不但滿(mǎn)足了學(xué)生的表現(xiàn)能力，還能提高學(xué)生的思維活躍能力和表達(dá)能力。

（二）在古代詩(shī)文中的應(yīng)用

傳統(tǒng)模式下教師會(huì)給學(xué)生布置任務(wù)讓學(xué)生多寫(xiě)多看機(jī)械性記住內(nèi)容，很多詩(shī)文真正的含義學(xué)生并未理解通透。先學(xué)后教的方法可以讓學(xué)生將文章翻譯成現(xiàn)在漢語(yǔ)意思，不能完成的部分認(rèn)真做好標(biāo)記，教師在傳授過(guò)程中可以與學(xué)生互動(dòng)，使學(xué)生展示自己翻譯的結(jié)果，給予肯定或是更正、補(bǔ)充等。

五、先學(xué)后教中應(yīng)注意的問(wèn)題

先學(xué)后教的教育方式具有先進(jìn)性和科學(xué)性的同時(shí)也存在著諸多問(wèn)題。例如，在課堂上互動(dòng)和小組討論時(shí)應(yīng)把握好時(shí)間，不能因?yàn)閷W(xué)生活躍的氛圍而放任一直進(jìn)行，同時(shí)也要注意是否在進(jìn)行討論內(nèi)容，因?yàn)樾W(xué)生的自控能力較差，有時(shí)學(xué)生會(huì)以討論為由但未進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。先學(xué)后教的模式是針對(duì)全體學(xué)生實(shí)行的，以自主學(xué)習(xí)為宗旨提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的一種教育手段。

六、結(jié)語(yǔ)

先學(xué)后教的教學(xué)模式，以教師的引導(dǎo)為前提，指出學(xué)生應(yīng)該著重思考問(wèn)題的方向，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，以及提升自我思索解決問(wèn)題的能力，而不是讓學(xué)生漫無(wú)目的地摸索，課堂氛圍輕松融洽的同時(shí)也應(yīng)井然有序。需要教師耐心指導(dǎo)，與學(xué)生不斷共同摸索，共同進(jìn)步，更好地完成教育任務(wù)。

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 陳海燕（1983.3— ），女，漢族，江蘇張家港人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。