摘 要：在新的學習方式中，自主學習是基礎、是關鍵。讓學生學會學習，能夠開展自主有效的學習，是我國基礎教育改革與發(fā)展的潮流，也是終身學習理論的具體實踐。本文針對課堂教學中教師如何指導學生開展自主學習進行探討。

關鍵詞：課堂教學;自主學習;學習方式

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）30-0087-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.30.079

一、滲透課改理念，確立學生的主體地位

現(xiàn)代教學論認為，在教學活動中，學生居主體地位，教師居主導地位，學生是學習活動的主體。因此，在教學中，教師要自覺滲透新課改理念，要從學生的學習需要出發(fā)，設計教學流程，選擇教學方法，把學習主動權還給學生，讓學生開展自主學習活動;要善于運用各種教學方法和教學藝術，克服傳統(tǒng)課堂教學中存在的“講多練少”“控制約束多，自主探究得少”的弊病，讓學生根據(jù)已知的知識去進行思考、探索，讓學生主動地進行自主學習。

二、實施愉快教學，激發(fā)自主學習的興趣

興趣是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)興趣是激發(fā)和促進學生自主學習的重要前提。培養(yǎng)興趣要在參與中培養(yǎng)，在成功中提高。教師在課堂上不僅要善于創(chuàng)設思維情境，引導學生積極思維，使學生獲得探究的樂趣、認知的樂趣和創(chuàng)新的樂趣，而且對學生在課堂上表現(xiàn)出的每一點進步，都應該給予充分肯定，讓學生感受到成功的喜悅，寓教于樂。心中有喜悅，自然就會引發(fā)學生極大的學習興趣，進而能充分全面地進行自主學習。

三、大膽放手教學，增強自主學習的意識

中學生自主學習的意識比較薄弱。教師在平時的教學過程中要逐步滲入讓學生自主學習的意識，讓學生逐漸體會到自己才是學習的主體。教師要大膽“放手”教學，需要學生探索的知識，放手讓他們自己去探索，學生能自己獲取的知識，放手讓他們自己去經(jīng)歷，讓學生體會到自己“發(fā)現(xiàn)”和“創(chuàng)造”的成功和喜悅。同時我們還要考慮到年齡的差異，使學生更快地進入到自己的角色中，慢慢培養(yǎng)學生學習的獨立性、自主性。

四、精心設計教學，創(chuàng)設自主學習的氛圍

良好的學習氛圍是學生學習的重要因素。學生自主學習的能力，是在學習過程中不斷培養(yǎng)出來的。教師要善于發(fā)現(xiàn)新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，深入了解學生，對教學重點的突破，教學難點的分解，學生能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)等都要精心設計。課堂上要利用學生已有的知識經(jīng)驗，引導學生從已知到未知，找準重點進行教學，培養(yǎng)學生自主探索、敢于實踐、勇于創(chuàng)新、善于發(fā)現(xiàn)的精神。整個教學過程應讓學生在合作中學、探究中學、實踐中學。

（一）創(chuàng)設問題情境，引導自主學習

教師要脫離傳統(tǒng)的教學方法，設計出不同難易程度的問題，使學生在教師創(chuàng)設的問題中開展探索，不但得到了新的知識，同時在自主探索的過程中享受到成功的樂趣，并發(fā)散了思維。教師要讓學生盡量自己去思考、去探究、去創(chuàng)新，引導學生敢于提出不同的思路、見解，敢于質(zhì)疑老師。

（二）親歷探究過程，嘗試自主學習

學生要發(fā)展，就必須體驗學習的過程，而獲得體驗的方法就是親自參與，親身體驗。傳統(tǒng)的教學重結果，輕過程。新課程強調(diào)教學重視建構知識的過程，教師要盡可能設計一些富有開放性、層次性的問題，并給學生足夠的時間和空間，鼓勵學生標新立異，引導學生做一些曲徑通幽的探索與嘗試，讓他們自己去思考、去討論、去探索、去驗證、去發(fā)現(xiàn)，在自主探索中學習。

（三）解決實際問題，強化自主學習

新課程注重教學內(nèi)容的生活化，讓學生學習“生活中的知識”。課堂教學中抓住知識重點，根據(jù)知識難點再結合生活實踐提出問題，讓學生進行主動探索，并從中得到知識，掌握技巧。要讓學生了解知識形成的過程，讓學生主動去提出問題并找出解決方法，從而從中得到規(guī)律。學生從課內(nèi)到課外始終處于積極主動、自覺參與的學習氛圍中，可以促進自主學習能力的提高。

（四）激發(fā)創(chuàng)新思維，升華自主學習

新課程改革特別注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，將創(chuàng)造性思維寓于教學的各個環(huán)節(jié)，是指導學生提升自主學習的重要途徑之一。教學中，教師應立足于培養(yǎng)學生的探索興趣、探索意識和探索能力，要給學生足夠的自主思考的空間，讓他們自己大膽往前沖;要給學生創(chuàng)造自主思考的條件，讓他們自己去探索和研究;要為學生提供自主思考的機會，讓他們勇敢地去創(chuàng)造。

五、重視學法指導，提升自主學習的能力

教師應讓學生掌握自主學習的方法，學生掌握了方法，就能自主地去獲取知識。教學過程中，教師應該引導學生經(jīng)歷科學探究的過程，讓學生由“學會”過渡到“會學”。方法的指導可以單獨地進行，即明示，如實驗課教學教會學生如何進行實驗操作等。也可以在學科知識的傳授中穿插進行，即滲透，如在例題教學中可以從兩方面進行滲透：一是找準思考的起點，讓學生面對具體問題知道從哪里開始想起。二是把握思考的方向，讓學生結合各知識點的聯(lián)系順著正確的方向去探索。

參考文獻：

[1]呂福全.淺談課堂教學中如何指導學生自主學習[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010（36）.

[2]張英品.農(nóng)村初中教學引導學生自主學習的研究[D].東北師范大學，2007.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 楊來榮（1967.12— ），男，漢族，甘肅民勤人，高級教師，研究方向：中學課堂教學。