摘 要：我國(guó)正處于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的新時(shí)代，更加重視教育事業(yè)的發(fā)展，尤其是作為啟蒙階段的小學(xué)教育。語(yǔ)文課程作為小學(xué)階段的重點(diǎn)科目，理應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中遵從快樂(lè)教育的理念，為學(xué)生營(yíng)造快樂(lè)、和諧、健康的課堂學(xué)習(xí)氛圍。本文從快樂(lè)教育理念的內(nèi)涵入手，探討了如何借助快樂(lè)教育理念開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：快樂(lè)教育;理念;小學(xué);語(yǔ)文;課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）30-0053-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.30.045

好動(dòng)、愛(ài)玩、活潑是大部分小學(xué)生的天性，然而在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于部分教師教學(xué)方式方法存在問(wèn)題，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂氣氛沉悶，課堂教學(xué)質(zhì)量不高。若想改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，就需要在小學(xué)語(yǔ)文課堂上借助快樂(lè)教育的理念組織教學(xué)。

一、快樂(lè)教育理念的內(nèi)涵

快樂(lè)教育理念與傳統(tǒng)的教學(xué)理念有所不同。它打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中以教師為主的模式，而更加關(guān)注學(xué)生在課堂上的個(gè)性化訴求和情感訴求，通過(guò)教師與學(xué)生在課堂上的良好互動(dòng)，讓學(xué)生在快樂(lè)、和諧、有趣的課堂氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.小學(xué)語(yǔ)文教師的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式。在我國(guó)現(xiàn)階段，部分地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文課堂上尤其是部分農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，仍是沿襲著幾十年不變的傳統(tǒng)教學(xué)模式。課堂上，教師按照事先備課的內(nèi)容，為按時(shí)完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，滿(mǎn)堂課進(jìn)行講解。而本應(yīng)是課堂主體的學(xué)生，先是被動(dòng)地接受了一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，爾后又要去完成課堂下的家庭作業(yè)，這對(duì)于思想上處于啟蒙階段、天性又活潑好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)不僅無(wú)趣，而且是一種束縛。這種“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，不僅使小學(xué)語(yǔ)文的課堂氛圍變得死氣沉沉，更成了一種橫在小學(xué)生心里的障礙，加重了小學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

2.無(wú)視學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不同見(jiàn)解。目前，部分小學(xué)語(yǔ)文教師由于自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)不過(guò)硬、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不高，導(dǎo)致其思想僵化，尤其堅(jiān)信教參或者是考試卷給出的答案，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生給出的答案只能是一致和標(biāo)準(zhǔn)的，必須嚴(yán)格按照教參和課后習(xí)題的答案進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于學(xué)生中的其他聲音和給出的不同見(jiàn)解，盲目進(jìn)行打壓和排斥，最終導(dǎo)致學(xué)生在課堂上害怕出錯(cuò)而“謹(jǐn)言慎行”，不僅學(xué)生參與課堂提問(wèn)的積極性被打壓，還逐漸削弱了學(xué)生的聽(tīng)課熱情。

三、如何借助快樂(lè)教育理念開(kāi)展課堂教學(xué)

1.通過(guò)師生互動(dòng)，增加課堂的知識(shí)性和趣味性?？鞓?lè)教育理念要求課堂建立師生平等、和諧、歡樂(lè)的課堂氛圍。這就要求教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變以往以教師為主的課堂教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，在課堂教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。

這種互動(dòng)可以是教師根據(jù)學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的反應(yīng)情況而適時(shí)提問(wèn)，讓學(xué)生真正參與到課堂中來(lái)，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的意識(shí);也可以是通過(guò)小組討論、情境模擬、知識(shí)搶答、游戲競(jìng)猜等課堂娛樂(lè)學(xué)習(xí)的方式，寓教于樂(lè)，在歡樂(lè)的游戲氛圍中學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，將知識(shí)內(nèi)化于心。這樣既豐富了語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)性、趣味性，也拓展了學(xué)生的思維，帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情和積極性，從而提高了小學(xué)語(yǔ)文課堂的課堂效率。

2.尊重學(xué)生對(duì)于同一問(wèn)題的不同見(jiàn)解。在快樂(lè)教育理念下，教師首先要提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力，對(duì)學(xué)生給出的答案要持包容、理解、鼓勵(lì)的態(tài)度。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科不同于數(shù)學(xué)等偏重理性分析的科目，有感性思維的成分在里面，其自身帶有一定的主觀(guān)性。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生對(duì)于同一問(wèn)題的考慮和看法都會(huì)有所不同。教師在教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生的主體性，對(duì)能夠引發(fā)學(xué)生思考、允許學(xué)生用發(fā)散思維解決的問(wèn)題，教師不能盲目按照所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定。而是要借助快樂(lè)教育理念，允許學(xué)生大膽說(shuō)出自己的看法，這樣不僅拓展了學(xué)生的思維，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的快樂(lè)情感。

3.尊重學(xué)生差異性，倡導(dǎo)個(gè)性化發(fā)展。當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)開(kāi)放的時(shí)代，也是一個(gè)尊重個(gè)性化發(fā)展的時(shí)代。在快樂(lè)教育理念的指引下，教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)性不同、學(xué)習(xí)能力不同、性格差異等綜合因素，因材施教，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。每個(gè)學(xué)生都是課堂的獨(dú)立個(gè)體，有的學(xué)生活潑好動(dòng)、有的安靜沉穩(wěn)、有的膽小怯懦、有的做事莽撞……這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，在看到學(xué)生差異性的前提下，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，教師引導(dǎo)其在課堂上主動(dòng)幫助學(xué)習(xí)能力差的同學(xué);性格膽小怯懦的學(xué)生，教師通過(guò)設(shè)置簡(jiǎn)單的問(wèn)題幫助其樹(shù)立自信心;組織能力強(qiáng)的同學(xué)，教師可以鍛煉其參與班級(jí)課堂管理……在尊重學(xué)生個(gè)性化差異的前提下，既看到學(xué)生的長(zhǎng)處，又引導(dǎo)學(xué)生參與到快樂(lè)的課堂學(xué)習(xí)生活中來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及目前存在的問(wèn)題，闡述了在快樂(lè)教育理念的背景下該如何開(kāi)展我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)措施，希望對(duì)想借助快樂(lè)教育理念開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的語(yǔ)文教育者有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐應(yīng)香.快樂(lè)教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)探析[J].課外語(yǔ)文，2017（15）.

[2]吳秀花.關(guān)于快樂(lè)教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究[J].課外語(yǔ)文，2017（15）.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 馮壽年（1965.4— ），男，漢族，甘肅武威人，小學(xué)高級(jí)，研究方向：教師繼續(xù)教育。