賈林艷

【摘 要】隨著社會飛速發(fā)展，對小學語文口語交際能力的要求也越來越高。廣大小學教師應不斷探索口語交際的內(nèi)容與方法，尋找合適的途徑，培養(yǎng)學生的交際能力。本文通過對當前小學語文口語交際的現(xiàn)狀進行分析，進而有針對性地提出措施和途徑。

【關鍵詞】口語;聽說讀寫;情境創(chuàng)設

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）24-0235-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對小學語文“口語交際”提出了全新的要求，由舊標準的只注重聽話說話修改成了“口語交際”[1]。認真品評，就可以體會出這幾個字的差異。這種稱謂，是對教學理念和教學實踐的一次大突破。

一、小學語文教學口語交際現(xiàn)狀

自古以來，語文教學就分為四大版塊，即“聽”“說”“讀”“寫”。但是，在教學過程中，教師一般只注重“讀”“寫”訓練，而忽略“聽”“說”訓練[2]。因為，“聽”“說”的結果不會反映在教學成績上，教與不教對教師的教育教學成績影響不大;家長學生也不關心，因為與學生小升初的成績無關。這樣一來，“聽說”與“讀寫”就被人為的隔成了兩部分，不僅違背了小學語文教學的基本規(guī)律，也脫離了教學實際，不利于培養(yǎng)學生的表達能力，對今后的發(fā)展不利。這次改革將二者重新融合到了一起，冠之以“口語交際”，突出了它在語文學科教學中的重要地位。

二、提高學生口語交際水平的措施

從小學語文教學的本質來看，口語交際訓練應該通過具體的課堂教學來完成[3]。在課堂上，通過學生與教師、學生與學生之間面對面的指導與交流，既可以豐富口語交際中學生的詞匯數(shù)量，也可以讓他們掌握口語交際的基本方法和技巧，從而提高他們的口語交際水平。

（一）創(chuàng)設口語交際的情境

口語交際是以口語表達形式為載體的一種日常交際活動。這種活動的進行，需要教師根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設情境。因此，教師要從實際出發(fā)，進行精心設計[4]。如“三八婦女節(jié)”到了，教師可以組織學生進行一次“保護生雞蛋”行動。讓學生早晨從家里帶一枚生雞蛋，想辦法保護一天。一直完好無損者即為活動的勝利者。通過保護生雞蛋活動，讓學生體會父母養(yǎng)育孩子的辛苦，從而激發(fā)學生愛父母的情感?；顒咏Y束，可以進行一次口語表達課，讓學生得到口語鍛煉。

當然，小學語文課堂教學中的口語交際內(nèi)容多種多樣，教師可以隨時更改交際內(nèi)容，根據(jù)活動情況創(chuàng)設，進行訓練。

1.隨便聊天型

小學語文教材中有些口語交際內(nèi)容是學生的日常活動描述，教師要指導學生在周末或節(jié)假日參與活動，到學校與同伴交流，讓口語交際活動回歸到生活中來。如三年級下冊的“聊聊春節(jié)”，學生通過講述收壓歲錢、貼春聯(lián)、送家堂、吃年夜飯、看春晚、放鞭炮等傳統(tǒng)活動，體會春節(jié)萬家團圓的幸福，愛國愛家之情油然而生。

2.動畫演示型

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，兒童的思維是通過形象、色彩、聲音來傳遞的。因此，小學教師應該積極使用多媒體教學手段輔助教學，通過生動形象的動畫片、短視頻等，為學生創(chuàng)設一種形象生動、感情濃厚的口語交際訓練環(huán)境。如讓學生進行認識小蝌蚪的口語交際。教師可以播放小蝌蚪生長過程的動畫，讓學生觀察之后再進行表達。這樣可以激活學生自身的語言思維。

3.角色表演型

課本上的很多口語交際內(nèi)容，教師都可以通過讓學生進行角色扮演的方法來進行。如三年級上冊“我的暑假生活”，教師可以讓一小組學生表演暑假里去姥姥家干農(nóng)活的場面，大家分工合作表演，人物有姥姥、姥爺、我和表弟。通過表演，培養(yǎng)學生禮貌待人的習慣，學做彬彬有禮的好孩子。在富有情節(jié)、人物的活動中，學生會產(chǎn)生學習動力，同時在師生共同表演中漸入情境，實現(xiàn)學生交際能力的提升。

4.生活還原型

口語交際要與課外生活緊密結合，因為僅靠課堂教學的時間有限，不能滿足學生的口語交際需求。一種語言的培養(yǎng)，需要在社會實踐中去完成，需要反復訓練。如三年級上冊“聊聊身邊的小事”，教師可以指導學生聊聊自己家和鄰居的關系、坐公交車的情景，馬路邊新栽的漂亮花兒為什么丟失了？小區(qū)里的健身器材壞了怎么辦？從身邊這些點滴小事中學會做事，學會做人，一生受益。

5.模擬活動型

教師可以指導學生模擬水果批發(fā)市場的情景，向前來購物的顧客推銷水果，介紹產(chǎn)品性價比，學會在購物時選擇商品——花相同的錢，辦更多的事，從小學會精打細算;模擬“車站”售票員，學會禮貌待人等。這種模擬活動與生活接軌，學生愿意參與，口語交際能力在不知不覺中就會潛移默化的提高。

（二）培養(yǎng)口語交際措施

在與人交往過程中，不僅需要將自己的想法表達清楚，還需要說話得體，讓別人聽著舒服。這既是口語交際水平高低的體現(xiàn)，也是一個現(xiàn)代人需要具備的基本素養(yǎng)。

1.訓練言之有物

在口語交際課上，很多教師將關注點放到了教學內(nèi)容上，對于學生表現(xiàn)的語言習慣和交際的質量有所忽視。學生在交際中往往出現(xiàn)用詞不當、語句不通順、語意不明的現(xiàn)象。對于這些問題，教師需要通過對學生的引導進行糾正。而對大部分學生出現(xiàn)的普遍性問題，則需要教師著重強調。

2.訓練認真傾聽的習慣

在交際中，教師需要培養(yǎng)學生“聽”的能力?？谡Z交際對于語言材料的積累和運用有著非常大的幫助，但是要做到這樣的幫助，需要學生學會“傾聽”。

通過小學語文口語交際教學實踐，筆者發(fā)覺口語交際的“傾聽”需要注意兩個方面：一是注意儀態(tài)。眼睛不能老是盯著對方看，這種行為會讓對方感覺不舒服，甚至反感。二是不能隨意打斷對方的講話，也不能過于聰明，即使體會到了對方的意圖，也不能顯得耐不住。

總之，口語交際是一項長期的工作?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”。教師只要堅持長期訓練，常住不懈，讓學生產(chǎn)生興趣，效果才會良好。

【參考文獻】

[1]胡春秀.論小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2017（37）.

[2]孫戀蓮.淺談如何培養(yǎng)學生的口語交際能力[J].教育教學論壇，2014（29）.

[3]李天喜.語文教學中如何培養(yǎng)學生的口語交際能力[J].甘肅教育，2018（16）.

[4]李金燕.基于口語表達本體的閱讀教學策略探尋[J].內(nèi)蒙古教育，2014（16）.

[5]匡彩云.閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的口語表達能力[J]. 小學教學參考，2018（31）.